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提高民族地区中职数学教学质量的策略初探 课题研究的理论依据 1、多元智力理论 加德纳认为：人类存在八种智能，这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。 2、教育学理论： 教育教学活动能使人得到全面发展，人的全面发展需要教育工作者对其进行正确的指导和帮助，努力为学生提供充分的实践活动的时间和空间，积极创造良好的学习环境，让他们健康的发展。 3、差异教学理论： 关注每位学生的发展需要，教师满足不同学者的需求，但各个个体间成长环境不同，知识储备不同，学习经历不同，每个人都以自己最适合的方式学习；面对存在的极大差异，就需要教师根据教学的具体情况，经过精心的教学设计来满足全班学生的个性的需要，谓差异化教学。 分层教学理论： 学生存在巨大差异，根据差异在教学中，从各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。 课题研究的策略 编辑校本教材 从学校学生实际出发，注重基础，实用方面考虑，对中职教材重新改编整合，符合本校教育特色的校本教材。通过对教材的改编，审核，试用，及实效性进行跟踪调查，最终达到全面推行。既能形成本校的特色，又能帮助数学教学质量的提高。符合当前形势，编写满足学生就业，单招考试和公务员考试等相关知识体系的教材；全覆盖，基础化，实用性，难度简化的各类知识网络。 2、教师课堂引导策略 民族地区中职学生的个体差异明显，受教育程度各异，成长环境不同，自控能力颇弱。在面临数学课堂，缺乏兴趣，被动式学习，学习中的行为习惯较差，长此以往形成“学困生”。基于此，教师在课堂引导上需要教学艺术，提升学生学习数学兴趣，开展共同参与的数学活动，利用现代教学手段，化静为动，化抽象为具体，让枯燥数学更具体生动。因材施教，从学生实际出发，研究学生，根据具体问题具体解决，达到极佳的效果。 教师自我认识 对于民族地区中职数学教育，面临的困难是巨大的，课堂教学中也暴露出诸多弊端，需要教师提高认识，摆正自己的位置，做到干一行爱一行。面对复杂的学生问题，要做到：1、遇事要冷静对待，及时寻找问题的根源，从学生的病根找到一剂良药；2、对待职业教育的学困生要有爱心，细心，耐心；3、提高自身的专业素养，中职数学的教学教法仍要去不断研究，为民族地区的中职教育贡献自己的一份力量。 学生提高自主学习能力的认识 学生需面对自身一直以来的这种拖、懒、散的学习状态，需提高自身认识，化被动为主动，要积极应对当前形势下的学习状态。弥补自身不足，抓基础，自身不断训练实践，在教师的引导下，积极进取，改变长久以来的观念。从小事做起，从基础练起，不断深化，提升自我。 利用生活中的数学策略 人们生活中处处是学问，在数学课堂教学中可以广泛搜集生活实例，让学生主动参与解决生活实例。如：银行存（放）款最优方式，合理理财研究的模块；出租车问题；煤气问题；电费问题；球赛积分问题；生活中的趣味题；简单易错的趣味题等都是可以引用到数学课堂，让数学应用到实际生活中去。 课题研究方法 1、文献资料法 通过对国内外有关中职数学教学质量提高的资料收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 2、行动研究法 结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，对数学教材进行重新改编，形成校本教材推广使用；通过个案分析和课堂教学质量评估分析等，不断改进研究措施。 3、问卷调查法 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的全体学生和教师采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解教师队伍的教学状况和学生的数学学习现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。并对校本教材的推广实施的实际效果踪研调查，对教材的修定提供指导意见。 4、经验总结法 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结研究过程中的有效经验，寻找提高民族地区中职数学教学质量的有效策略。