高中语文研究性学习的教学.docVIP

研究性学习教学无庸讳言，目前，绝大多数高中毕业生综合素质不高，尤其是创新意识薄弱，实践能力较差，就是考入大学的那些“佼佼者”，综合素质也令人堪忧。某重点大学与某国家级报社曾联合组织了一次国庆大学新生社会实践调查活动，报社计划刊登一些优秀的调查报告，结果无一篇合格，有的不知调查报告为何物，写成了国庆见闻二、三事，有的只是数据、事实的堆积、毫无识见，有的压根就不知调查为何物，不会观察、不知查资料，不懂收集数据，更不晓得如何采访获得有价值资料，文章杂乱无章，空调无物，有的甚至语句不通、错别字连篇，不忍卒读。组织者震惊、慨叹、呼吁，中学应培养学生的研究意识、创新精神和实践能力（包含写作实用文的能力）。大学呼唤，会学习、善思考、动手能力强的高中生。改变传统教育以传授知识为主的教学方式，打破以“学校为中心”、“课本为中心”、“教师为中心”的教育模式，改变过分强调接受性学习为注重研究性学习迫在眉睫。　　 语文学科是基础学科中的基础，顺应时代的要求，培养富有创新精神和实践能力的人才，是语文学科面临的义不容辞而又非常艰巨的任务。语文教学的现状不容乐观，尽管“语文学习的外延与生活的外延相等”等大语文教学观已逐步深入人心，但教师以传授为主的教学方式，学生以接受性学习为主的学习方式还没有转变。45分钟和几本教科书还捆着我们的手脚，语文教学还没有挣脱应试教育的束缚。学生的听说读写能力徘徊不前，积极的学习态度和良好的学习策略没有形成，运用所学知识解决实际问题的能力和独立思考、自主学习的能力得不到发展。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在语文学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定困难。但语文教学渗透研究性学习，不同程度地改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养发展学生创新精神和实践能力，已刻不容缓。研究性学习在凸现学生的主体地位和主动精神、培养中学生创新精神和实践能力、促进学生个性化、特性化的发展、融合“接受性学习”和“研究性学习”的两种学习方式等方面 ,起到了重要作用。可以说 ,研究性学习是基础教育史上的一次革命。学生角色 ,从被动到主动 ;教师角色 ,从传授到指导 ;学习空间 ,从封闭到开放 ;学习形式 ,从单一到多样。这四大变革 ,为基础教育开辟了一个全新的领域 ,也为高中语文教学提出了新的挑战。研究性学习研究性预习 预习是语文阅读教学的重要环节之一，传统的学生预习几乎离不开文章的字、词、句、篇。即学生的着眼点仅是教材中的文章。而教师让学生预习，大多以“了解”、“懂”文章为目的，因为只有这样，才能让学生真正走进自己的讲读课，才有可能让学生配合自己的教学，从而营造出——个所谓生动活泼，气氛热烈的课堂，所以传统的学生预习作为学生是被动的，常常是为了完成教师布置的作业似的；再者学生对近乎一成不变的预习形式，往往会产生一种厌倦心理，长此以往，学生预习效率差，这是不争的事实。如何改变这一现状，我认为关键在于教师的引导。 　　对于文章的字、词、句、篇的预习，是学生研究性学习的基础培养学生研究性学习，并不是排除对文章的字、词、句、篇的理解，相反学生对文章的字、词、句、篇的理解，这是学生研究性学习的基础。很难想象一位学生对文章尚一知半解，却要求他去对该文作深刻的研究。因此，作为教师必须重视学生对文章的字、词、句、篇的理解，那么让学生怎样预习呢?我采用的方法是： 　　1． 积累性预习 　　对于文章中的生字、好词、好句，甚至是好的段落，我要求学生不仅要摘录下来，更要积累。因为积累这是学习语文的基础。当然，在积累之前，必须弄懂生字的结构、语词的意思、段落的层次等，因为只有这样学生才能更好的积累。 　　2． 理解性预习： 　　对于教材中的文章，让学生尝试理解，这是学生研究性学习的第一步，当然让学生尝试理解，并不是让学生胡乱而来，如果是这样，学生预习的效率肯定不高，既费时又费力，久而久之，会影响学生学习的兴趣，因此，在学生尝试理解文章之前，教师必须授之以法。 课堂研究由于多种原因 ,人们在理解和实践研究性学习过程中容易出现两种偏差 ,一是对研究的泛化 ,二是对研究的神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上研究的标签 ,如在课堂上 ,学生对一个思考题的讨论与解答 ,却不仅被冠以研究而且是自由研究的名称 ;后者则只把从问题的提出、证据收集 ,方案的制订与实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为研究。这两种理解都背离了研究性学习的本质。 　　课堂研究 ,内容在课本 ,研究在课堂。可以是教师有计划、有步骤的指导性研究 ,也可以是学生根据自己的实际情况选准课题 ,进行深入的研究。它不是简单的问答 ,也不是一