[工作计划]强化四个意识.docVIP

强化四个意识，提高教学效率 张志公先生指出：“多年来，语文教学效率是不能令人满意的……这种现象，不应当再继续下去了。”吕淑湘先生也说过：“中小学语文教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题。”改革开放二十年来，其间，尽管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成绩。但时至今日，语文教学的少、差、费仍是一个令人头痛的问题。正因为如此，我们花大力气对课堂教学情况进行研究，寻找课堂教学中存在的问题，分析影响课堂教学效率提高的因素，探索改革语文课堂教学、提高教学效率的途径和办法。我们对所发现的问题作以下总结，并提出一些建议。 一、强化目标教学意识 众所周知，教学目标是教学的起始和归宿，是教学的方向和指标，是目标教学的灵魂和核心。课堂教学中，呈现和明确教学目标，主要是激励学生的内在动机，明确学习的目的和方法策略，了解学习对象及方式，预设学习的结果。这一定向环节对教学过程起指引、调节和激励等多种效能。 从课堂教学情况来看，教学目标不全面是最常见的毛病。执教者常常对认知领域的目标比较重视，而轻视甚至忽略情感领域和操作领域的目标，如学习动机、求知欲、学习兴趣、学习态度等等。当然，如此教学，既违反了语文教学“文道结合”的最基本原则，又影响了语文课堂教学效率的提高。久而久之，势必严重影响学生语文能力的全面发展，进而影响学生素质的全面提高。 常见毛病之二是教学目标不够明确。部分执教者不善于用显性的行为动词，如“理解”、“掌握”、“理清”、“运用”等，对教学目标进行正确、恰当和具体的描述，造成教学目标不够明确、具体，教学中难于把握和操作，从而影响课堂教学效率的提高。这反映了执教者对大纲，教材等未能真正把握准，对课堂教学的目的、任务和要求也未真正考虑清楚。 常见毛病之三是教学目标实施过程中，达标有困难、不到位。情况又可分为两种。一种是教学目标过高、过多、过大，造成教学目标实施有困难，达标无法到位。有一位语文教师写作指导课的目标定为“叙事记叙文的写作──选材、审题，表达”，如此大而无宕的教学目标，一节语文课如何能完成?另一种情况是教学目标制订得较合理、科学，但由于执教者的“功力”不够而无法达标到位。如有位教师教学《天上的街市》，确定的教学目标之一是“训练联想力和想象力”，然而，如何进行训练，教者却缺少切实可行的办法，教学环节操作较零乱，因而无法 毛病之四是教学过程中，目标“转移”或“移位”。如一次作文讲评课，执教者显示的教学目标是“议论文作文思维拓展和布局”，教学中实际解决的目标是“如何利用论据充分展开说理，有力证明中心论点”。 要解决上述问题，必须强化目标教学意识。第一，要加强理论学习，用先进的科学的教育教学观念指导教学实践，彻底扫除陈旧、落后的教学观念；进一步强化目标教学意识，使目标教学意识在执教者的头脑中真正扎下根来，并转化为切切实实的教学行为。第二，我们的语文教师应学习并掌握制订教学目标的基本原则和方法。从另一个角度来看，如何确定教学目标(包括课时目标)，是检验教师素质及其成熟与否的重要标志。第三，我们的语文教师应该认真地“三读”，即读大纲、读教材，读有关教学参考资料等。“三读”不是一般地读，泛泛而读，而是 二、强化主体意识，使课堂由“讲堂”变“学堂”。 学生是一个充满生命活力的群体，他们不是学校教育的工具，也不是装载知识的容器，而是学校教育的主体；学生既是认识的主体，也是发展的主体。新大纲指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识。这些都是硬道理。时至今日，不知道这些道理的语文教师可以说是很难找到了。然而，一堂语文课教师一讲到底(即满堂灌)的现象仍未完全绝迹。 现在，较为普遍的情况是，语文教师在课堂教学中不能因材施教，使每个学生在原有的基础上求得发展，教学过程不能真正成为以学生为主体的自主学习过程和发展过程。具体地说，学生的学习热情和学习积极性得不到充分调动；组织学生开展学习活动的深度与广度都不够，为学生创设的自主学习的条件、氛围和方式，都不够理想，甚至不合要求；学生的思维活动缺乏深度和力度；一问一答式的对话，一堂课几十个问题，甚至上百个问题，启发式变成“满堂问”。最突出的问题，就是我们的一些教师总不那么相信每一位学生，不相信他们所具备的学习潜能!前者，为了所谓标准答案，浪费了大量的教学时间；后者则严重挫伤了学生的自尊心和自信心；两者的共同点便是对学生主体地位的不同程度的否定。 针对上述问题，我们建议语文教师要确立正确的人才观和教学观，进一步强化主体意识。与此同时，要积极地深人地进行如何让课堂由“讲堂”变为“学堂”的研究：要研究如何以学为本，因学论教；针对不同的教学内容和课型，研究学法、研究如何为学生创设