江苏牛津英语教材至7B教学设计案例分析.docVIP

江苏牛津英语教材至7B教学设计案例分析 一、教学设计与学生背景 江苏牛津英语教材至7B Unit5时陆续出现了How＋形容词的简单感叹句,在7B Unit5阅读课教学中出现了以What与How引导的完整句子各一句，Unit5单元语法课要求把含动词Be的完整感叹句作为一个专门的语法项目集中教学，根据《标准》对初一学生语言知识、技能的要求和学生的学习基础与能力，教师把本课教学目标设为：1.学生深刻领会含Be动词感叹句的句型结构特征、意义及功能;2.通过梯度操练初步形成在真实生活情境中的应用能力;3.通过指导归纳法与操练法的教学活动，进一步培养学生的探究思维与习惯，充分发展其学习兴趣与自信心。 二、课堂教学过程及点评 （一）变换情境，突显语法 感叹句的呈现过程(学生观察阶段): 情景1:教师拿出几枝浓香扑鼻的栀子花给学生闻香味,随后拿一枝自闻并由衷感叹:How sweet! 随后附加How sweet it is!然后指着花问学生 Is it beautiful? 当学生认可后教师说:Yeah! What a beautiful flower! 随后分左右两列按类板书以上三句感叹句，并以两种彩色粉笔分别写出感叹词和主谓部分。 情景2:接着教师拿出一束玫瑰并问学生:Are they beautiful? 学生赞成后教师声情并茂地感叹:How beautiful they are! What beautiful flowers !随后夸张地闻其香并由衷感叹:How sweet they are! What sweet flowers they are! 最后分类按列板书以上四句感叹句,并以两种彩色粉笔分别写出感叹词和主谓部分。 情景3:接着教师展示一幅青海湖湛蓝湖水的图画问学生: Is the lake beautiful? Is the water blue and beautiful? 学生齐声赞同,教师顺势赞叹: What blue water! What beautiful water! 然后分类按列板书这两句感叹句，并以彩色粉笔写出感叹词。 评析：教师在真实的生活情境中以对美好事物的由衷感叹来呈现两类感叹句，并通过呈现实物的变换导入含三类名词（单数、复数名词与不可数名词）的例句，这种呈现新知的方式自然流畅，易于学生感知理解，学生学习兴趣浓,理解快 ；不同色彩的板书也突出显示了感叹句的句型结构特征,便于下一步学生的规则发现。 （二）聚焦特征，诱思规则 发现阶段:教师引导学生观察板书的各例句（板书也按类添加本单元所学的两个感叹句），通过积极推理、假设发现感叹句的句子结构特征、意义与功能。教师启发学生注意感叹词后紧跟单词/短语的词类特征，名词数的变化特征及主语与be动词的位置特征，大胆归纳出包含这三个要素的感叹句的句子结构特征；教师也启发学生回忆并思考刚才感叹句应用时的情境规律，来归纳出感叹句的意义与功能。 评析：在平时的英语教学中，本文教学模式提倡学生在教师的启发引导下聚焦突显在板书或文本上的语法项目，运用推理、假设的思维自我探究语法的结构特征；通过理解语境、语篇中语法项目的意义与功能来感知其意义功能；通过对比、假设并实验假设等思维过程来发现语法项目的使用规则。这种探究式学习是新课程重点提倡的学习方式，它具有极大的优越性：大脑对语法知识加工的深入能促进学生对语法知识的理解与记忆；探究语法项目的结构、意义与功能的思维过程非常有利于学生探究思维与习惯的培养，从而有利于学生创造性思维的发展；学生的自主探究学习方式也充分激发出他们学习的积极主动性。这就是本文教学模式较演绎法的语法教学具有极大优越性的原因所在。 （三）交流发现，评价归纳 讨论归纳阶段:教师先让学生在四人小组里交流、讨论自我发现的结果。然后由小组代表将小组讨论结果在全班交流、讨论，在学生集体评价小组代表观点后，教师针对每个代表的观点给予积极评价并对偏面认识给予巧妙点拨，启发其纠正认识。随后师生共同归纳出感叹句结构、意义与功能三个维度的语法规则。最后由学生反思自己小组交流前自我推理、假设逻辑的恰当性。 评析：课堂多开展小组合作学习活动，非常有利于培养学生自主学习和与人协作的品质；教师及时组织学生小组、全班交流, 并对小组代表的观点给予及时反馈，这为学生检验语法假设提供了检验平台；教师对每一位学生的假设结果都给予褒奖有加的积极评价 ，这能极大鼓励学生今后勇于去尝试探索发现；教师同时要求学生反思自己的推理、假设逻辑，这为学生在未来提高推理、假设能力提供了保障。 （四）梯度操练，巩固应用 巩固阶段: 操练1:模仿两种感叹句结构,替换教师呈现的不同特征实物来造感叹句。 例：What a beautiful flower it is！ How beautif