S-ESE人才培养模式下会计电算化专业教学法研究(中文稿).doc

S-ESE人才培养模式下会计电算化专业教学法研究 安顺职业技术学院 郭福琴 颜强华 摘要：职业教育的发展要求要结合办学实际改革传统的专业人才培养模式，而新专业人才培养模式的实施，又对专业教学法的创新提出了更多要求，安顺职业技术学院会计电算化专业教师通过多年的探索，基于本专业创新化的人才培养模式—“六三三”人才培养模式运用了新型教学法，即六步螺旋式教学法，这一教学法以岗位到任务的分解、再从任务到岗位的综合的六步教学，使学生对专业知识有了充分把握，具备了强大的专业实践能力，有力的保证了专业人才培养目标的顺利实现，为专业教学开展提供了新的方法和思路。 关键词： “六.三.三”人才培养模式 岗证赛三融合 六步螺旋式教学法 电算化会计专业是安顺职业技术学院教学改革的重点专业，长期以来，在专业建设过程中，为实现毕业生职业能力与就业岗位职业能力需求“零距离”的目标，我们一直致力于专业人才培养模式和教学法的探索。根据电算化会计专业特点，结合专业建设的实际，我们提出培养“零距离会计专业人才”的培养目标，把电算化会计这个“软专业”当作“硬专业”来建设。经过我们教学团队几年的努力，成功地构建了会计电算化专业的人才培养模式、开发了对应职业岗位设置的实践岗位课程、自编了按岗位开展教学的实训教程《会计岗位职业技能实训》、组建了岗位教学的教学团队、设计了“六步螺旋式教学法”，基本实现了会计职业岗位要求与学生职业技能的“零距离”，实践教师和学生与社会实际工作“零距离”，毕业生的职业能力与职业岗位需求的“零距离”，--即“就业能上岗，上岗能顶岗”。 一、S-ESE人才培养模式下会计电算化专业的人才培养变革 2008年始，S-ESE人才培养模式改革在安顺职业技术学院各系重点专业全面展开，S(student)体现以学生为主体，ES（enterprise，school）主张根据行业、企业用人的要求，学校与企业共同制定人才培养标准、人才培养内容、人才培养计划，SE（school，enterprise）要求在人才培养的过程中采取学校与企业之间三层螺旋递进循环教学方式，培养出符合企业、行业要求的合格人才；在人才培养的过程中，学校应能为企业提供相应的技术支持服务。因此，S-ESE人才培养模式是把产学结合、校企合作贯穿于人才培养的全过程，使学校与企业双方有机结合，建立互联互动的合作机制，共同培养人才，校企共谋发展。 作为安顺职业技术学院经济管理系的重点专业，会计电算化专业通过数年的探索和与本地企业、行业专家的密切交流合作以及全体教师的调查研究，形成了S-ESE人才培养模式下特色化的“六三三”人才培养模式。其中，六是指专业培养目标涵盖六项基本技能，“三”包含三层含义：一是指按照人才培养目标制定“岗证赛三融合的课程体系，二是指在培养过程中达到三个对接，即：教学目标与工作岗位标准对接，教学内容与岗位工作内容对接，教学流程与工作岗位工作流程对接，三是指通过三层循环完成培养目标；最后的“三”是指学生技能对应的三大岗位：出纳、会计核算、纳税申报岗位。会计电算化专业的“六三三”人才培养模式充分体现S-ESE人才培养模式关于产学结合、校企合作贯穿人才培养全过程的要求，同时又在专业人才模式中强调了专业特色，特别强调了课程与岗位间的对应关系，提出专业课程体系设计和专业课程教材开发必须确保岗课对接的顺利实现。突出专业核心能力的培养，确保学生毕业即能就业，就业即能上岗。基于前述S-ESE人才培养模式及“六三三”专业人才培养模式的基本理念，考虑岗课对接顺利实现的要求，在本专业教师共同努力下，本专业于2011年创设了一门新型实训课程《会计电算化专业岗位职业技能----分岗实训》，并由全体专业教师共同开发了课程教材《会计电算化专业岗位职业技能实训教材》。 二、“六三三”人才培养模式下新的教学法的形成------“六步螺旋式教学法” “六三三”专业人才培养模式的核心即在于三个对接：教学目标与工作岗位标准对接，教学内容与岗位工作内容对接，教学流程与工作岗位工作流程对接。三个对接要求必须采用新的教学法才能完成，因而“六三三”专业人才培养模式的具体实施，特别强调了传统教学方法的变革以及新型教学方法的引入。为此，我们教学团队对会计电算化专业教学内容做了深入细致的分析，决定在专业课程教学内容设计上采取“分岗深化、岗课融合”的方式，即分岗位教学、各岗位细化、岗位与课程相互融合。为使分岗深化、岗课融合在课程教学中得以顺利实现，进一步形成了新型的“六步螺旋式教学法”。这一教学法按照会计各岗位的任务进行设计，在课程教学中依次完成六个步骤：（1)岗位认知（岗位职责、标准、技能要求等），（2）任务描述（岗位任务分解），（3）任务流程认知，（4）任务实操，（5）任务考核，（6）岗