互动教学模式在小学三年级数学教学中的应用.doc

互动教学模式在 三年级数学教学中的应用研究 摘 要 现代化的教育理念是促进学生个性、人格、能力的全面发展理念，应摆脱传统的“应试教育”理念，培养学生全面能力的发展。现代课堂教学要摆脱常规模式的“复杂化”，“ 要做到简约而不简单”、“简练而不简化”，所以在教学中主动提高学生学习主动性是关键之关键，但是如何实现学生在学习中的真正自主化，如何充分现学生个性发展需求，是当今小学教育所面临的主要问题。 为了解决这个迫切的问题，本研究针对小学三年级数学教学初步构建出互动式教学模式。该研究在借鉴前人关于数学教学模式理论研究的基础上，并通过对新湖南路小学三年级两个班级学生竖式学习能力进行实验。本研究主要运用了文献资料，实验研究，等研究方法。 关键词:互动教学模式；数学；小学生 1.前言 1.1选题意义 随着我国教学改革的深入发展，特别是素质教育大潮的冲击，给教师教学带来了前所未有的机遇与挑战，其中对教学模式的探讨和研究成为热点问题之一。为了实现素质教育的目标，促进学生整体发展的教学思路,在教学方法和手段上要进行改革。“互动式”教学就是为适应教改和适合新技术的要求而尝试的一种新的教学方法。互动式教学是比较先进的，符合现代教学理念的科学的教学方法。 “教”与“学”是复合主体，从“教”的角度看，教师是主体，学生和教学内容是客体;但从“学”的角度看，学生就体现为主体，而教师和教学内容就成为客体.如何让每个学生积极参与教学，是当代教师最大愿望与迫切需要解决的问题。如何充分利用好每一分钟，向40分钟要效益，这是做好教学工作的客观要求。而“互动式”教学能在课堂上充分调动学生的积极性，让学生与教师在互动中完成教学任务并消化吸收所学的知识点，这与当前教学改革中的角色转换，将以教师为本的教学方法转化为以学生为本的教学方法相一致。本文旨在为新湖南路小学三年级数学教学提供一些有益的参考，并进一步完善和丰富体育教学理论与实践。 1.2 互动教学模式的研究现状 威廉.詹姆斯(WilliamJames)的“自我概念”(Self一eonC即t)认为，个体在通过互动认识世界、形成自我过程中具有把自己当作客体看待的能力，并培养出对待自身的自我情感与态度。而查尔斯.库利(CharleSConoey)更是通过其“镜中自我”(LookingGlassSel)f理论，说明个体是如何通过与他人的交往，特别是通过互相解释对方的姿态，根据别人对自己的看法和评价等，从而获得对自己的认识、形成自我的概念。贝尔斯的社会交互作用模式和朗克尔的信息反馈模式都是具有代表性的。 我国近几年来根据国外的研究成果，提出了代表我国具体国情的对互动教学模式的认识，具有代表性的有： 吴康宁等学者认为根据教师行为对象，可将互动教学分为：师个互动，师班互动，师组互动。王家瑾根据互动效果，通过教师、学生、教材三要素构建出教学互动的一个三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。 互动教学模式有利于学生学习积极性的提高，能够营造良好的课堂氛围，能够增强学生学习的主动性、最主要的是有利于学生鲜明个性的发展。在我国的小学数学教学中，互动教学模式仅仅停留在理论研究上，并没有过多的运用到教学实践中。在数学教学中，师生间、生生间进行多信息的交流互动，是新课程的要求。尤其在技术教学环节，教师要用互动的教学行为去适应课改教学，也要启发、引导学生进行互动。 2.研究对象与研究方法 2.1 研究对象：新湖南路小学三年级两个班，一个作为实验班，另一个作为对照班。 2.2 研究方法 2.2.1文献资料法 通过中国期刊网查阅了相关的期刊文章，最大限度地了解了本领域的研究现状和前沿动态。这些资料对本文的撰写提供了很大的帮助。 2.2.3教学实验法 2.2.3.1实验目的：将“互动式教学模式”运用到小学三年级数学教学中，以竖式计算为研究内容，检验实验前后实验班与对照班的差异，以验证互动教学模式在小学三年级数学教学中的应用是否可行。 2.2.3.2实验对象：随机抽取新湖南路小学两个班为实验对象，每班学生66人，并随机选择实验班与对照班。 2.2.3.3实验地点：新湖南路小学三年级教室。 2.2.3.4实验时间：2017年4月，共4学时。 实验内容： 两位数加两位数竖式计算 两位数减一位数的竖式计算 两位数乘两位数的竖式计算 实验后测试内容： 两位数加两位数竖式运算10题 两位数减一位数竖式运算10题 两位数乘两位数的竖式运算10题 目前，传统教学模式和互动教学模式在准备部分与结束部分的教学形式无太大差异，两者间的区别主要体现在基本部分。互动教学模式与传统教学模式在基本部分方面有以下几个方面的差异。 教学过程中教师的地位 教学过程中学生的地位 教学方法、组织形式 人才培养的目标 传统教学模式在教学活动中，强调教师的主导地位，注重学生对