新课改下实验教学的创新探索.doc

新课改下实验教学的创新探索 贵州省金沙县第一中学　钟远平 【摘要】实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣，实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆，实验的导向性可启发学生的主动思维，实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识。新课改下如何创新实验教学，是物理学科的创新基石，从强化演示实验，利用好分组实验、思想实验、增加课外活动及探索性物理实验方面着手培养学生想象思维、创造实践、创新意识等创新能力，从而培养学生自主探索，主动创新，团结协作等多方面的能力，势必成为物理科素质教育的一大特色。 【关键词】创新实验教学 【】 实验是物理教学的重要内容，也是物理教学的重要基础，重视和加强实验教学可以培养学生的观察能力、能力和实事求是的科学态度。实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣，实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆，实验的导向性可启发学生的主动思维，实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识。新课程标准培养全体学生的科学素养，使中学物理实验教学有了新的要求和新的特点，促使物理实验从内容到形式都发生了较大的变化。物理实验更趋向于趣味化、微型化、生活化、社会化。下面仅就培养学生创新能力，提出一点自己的看法，希望指正。 一、创新演示实验，激发学生兴趣，培养创造性思维 物理实验假设加验证的探究性质，这决定了它具有极大的动机来激发学生学习兴趣的功能，过分强调理论知识导至现在各国很多中学生对物理学习的兴趣正在明显降低，甚至一些学生放弃了对物理的学习。原因固然是多方面的，但物理实验能否激发学生的探究兴趣与求知欲望，应该引起我们的关注与思考，探究、合作、激发学生兴趣这正是新课程标准所要求的。创新了关于“力”的实验：比如设计了鸡蛋撞地球、筷子提米等实验，这些实验简单易行，趣味性强，效果也明显。有效地提高了物理实验的趣味性，创设趣味实验等新的实验形式，使实验系列化、多样化，这是今后教学中需要强化的教学目标和教学途径。 这些趣味性可更多地融入到课堂演示实验中，课堂演示实验利用的好坏直接关系学生理解、提高、创新的程度，设计新的演示实验，既可以便抽象的物理知识变得形象直观，突破教学难点，又可以培养学生的形象思维能力，比如以演示实验创设物理情境引入新课题，能引导和诱发学生学习物理的浓厚兴趣；演示实验可以使学生加深对物理概念的理解；用演示实验讲解物理过程，可以提高学生分析物理问题和解决物理问题的能力；学生参与演示实验，可以培养学生探究性学习的良好习惯。 所以在教学中我们可以根据不同的要求和各实验的特点，将一些演示实验改进为边讲边实验，适当增加改进一些实验，以此来培养学生的观察思维能力，或者把演示实验转化为学生实验，让学生真正的参与进来，发现问题，解决问题。部分物理问题中所描述的物理过程比较抽象，学生不易弄清楚。若设计相应的演示实验对过程进行演示，使物理过程展现在学生的面前，形象直观，学生一看就明白，正如我国著名物理教育家朱正元教授所说：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验就分明。” 例如在进行力的合成与分解教学时，学生对于合力与分力的概念不清楚，两个分力的大小随着它们夹角的变化而变化，并且可能比合力还大不能理解，为此可设计如下演示实验，取一桶水放在地上，让一位同学用一根绳将水桶提起，这位同学艰难地提起来了，再让两位同学各拿一根绳系住水桶，让这两根绳的夹角由0°逐渐增加，学生会观察和体会到随着角度变大，他们提这桶水越来越费力，最后使足了劲就是脸涨得通红都提不起来了。这无疑是在学生大脑里产生的兴奋剂，从而闪烁着解决问题的思维火花。并且可多换几组实验，让三个，四个，乃至更多的同学拿着更多绳系在水桶上一起提水，让同学们参与进来，一起合作，发现更多问题，然后解决问题。 二、创新微型分组实验，培养创造实践能力 物理分组实验是学生通过亲自动手，动脑思维，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。目的在于通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，提高学生学习物理的积极性，实验时教师必须要善于引导，让学生积极动脑思维，大胆动手实践。从了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结果这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。在分组实验中，教师切忌做到一，不包办代替；二，不能只教学生如何做实验，不明白其中道理；三，不能只求得出实验结果，不重视实验后的反馈与数据的分析，不重视实验的完整性。 但在新课改背景下，很多县及其以下的中学实验器材还是老实验标准，难以达到新课标要求，更不要说人手一套的分组实验了，创新微型分组实验是非常关键的体验，微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、村料少、省时省力、现象明显等特点。由于微型实验来源于生活、应用于生活，能极大