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第五章 教 师 教学目标：了解教师职业的专业化发展趋向和内在的专业性特点，明确教师职业对从业人员的素养要求及其养成途径，把握教师职业角色、职业行为、职业生活的规范与要求，从而对教师职业有了整体认知，对教师职业产生尊严感和专业方向感。 教学的重点与难点：理解专业、专业化、教师专业化的内涵与特质；明确教师的专业素养要求及其养成途径；掌握教师的专业角色与专业行为的规范与要求；理解教师专业生活方面的要求和形成追求高质量职业生活的意识。 本章教学内容： 一、教师职业的历史发展——走向专业化的教师职业； 二、教师专业化的内涵与特点； 三、教师专业素养及其养成； 四、教师专业角色； 五、教师专业行为； 六、教师职业生活方式 第一节 教师职业的认识 一、教师的概念 从事专门的培养人的活动,代表一定社会的意志，根据统治阶级的要求向学生传授人类的文化知识，规范他们的行为品质，塑造他们的价值观念，促进他们的社会化. 二、教师职业的产生与发展 1．教师职业的非专门化阶段 3．教师职业专门化的深入发展 20世纪中叶以后，教师职业的专业化开始往纵深方向发展。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：“教师工作应被视为一种专业”。1996年，第45届国际教育大会上以“加强变化世界中教师的作用”为题，再次强调教师在社会变革中的作用。美国在20世纪80年代中后期，则掀起了“教师专业化”的改革热潮。 三、教师的职业性质 教师职业是一种专门职业，教师是以育人为职业的专业工作者。 四、教师职业专业化 （一）专业化指的就是一个职业争取成为专业而持续不断努力的过程。 （二）教师专业化的内涵 教师专业化是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。它包括教师个体专业化与教师群体专业化两个方面。 教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。它是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。 教师群体专业化是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。它既是教师个体专业化的条件与保障，同时也最终代表着教师职业的专业化。教师群体专业化主要包括以下内容： （1）教育知识技能的体系化。 （2）教师教育的专业化。 （3）教师资格的制度化。 （4）教师活动的团体化。 第二节 教师专业发展 一、教师专业素养 1、教师的知识素养： 教师职业具有双专业性。这就意味着教师既应是学科知识方面的专家，又应是学科教学和教育知识方面的专家；既应具备任教学科的学术水平，也应具备教育学科的专业素养。认为“学者即良师”是不对的，以为教师学术水平不高也是不对的。 具体地说，教师应具备以下方面的知识素养：首先，本体性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。它是教学活动展开的基础。其次，条件性知识。条件性知识指的是教师所具有的教育学科方面的知识。它是教师成功地进行教育教学所必备的知识。其三，实践性知识。教师的实践性知识指的是教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。 其四，一般文化知识。 教育活动是一种创造性活动，这种创造明显地不同于一般发明创造或艺术创作，而是浸透着人文精神的一种不间断的无止境的探究与完善过程。它 要求教师具备有丰富的人文知识以及对历史、社会、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蕴。同时，面对科学技术的突飞猛进，学科之间的交叉渗透、学校综合课程的开设以及求知欲旺盛的青少年学生，教师还应该成为知识视野宽广的人。 2、教师的能力素养： 一方面，教师应具备一定的教学技巧，主要包括： A.导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣； B.强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖赏； C.变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调； D.发问的技巧：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度； E.分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作； F.教学媒体运用技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握； G.沟通与表达的技巧：书面语言的使用，口头语言的表达，体态语言的运用； H.结束的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点； I.补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导。 同时，教师还应具有以下教育教学能力 ： A.教学能力。教师良好的教学能力包括以下方面： a.教学设计的能力。具体体现为教师掌握和运用课程标准的能力，掌握和运用教材的能力，制定教学计划的能力，编写教案的能力。 b.教学实施的能