[教育学]科学施教_提高高等教育大众化时期的教育效率和质量.docVIP

科学施教，提高高等教育大众化时期的教育效率和质量 通过这几年的高速发展，我国的高等教育已经在规模（外延）上实现了从精英型教育到大众化教育的跨越，但是如何进一步解决内涵上的跨越，需要加强对专业及其教育教学的研究与实践。计算机科学与技术专业（以下简称计算机专业）始建于1956年，当时全国只有两所学校开办了计算机专业。在社会需求和学科发展的推动下，根据教育部的统计数据，截至2007年，我国大陆已经有598所本科院校开办了847个计算机专业点，大约从2001年起，在校生人数一直处于领先地位，最高达近44万，构成了一个巨大、复杂的专业，也是我国最大的本科理工专业。如果再将信息安全、网络工程、软件工程、数字媒体等一大批新生的计算机类专业考虑进来，其规模就更大了。实际上，从1994年起，我国计算机专业的办学规模就高速提升，从这一年开始到2007年，平均每年新增约47个专业点，在2002年就已经达到了505个专业点。所以，可以认为，我国计算机专业在规模上率先实现了从精英教育向大众化教育的转变。本文以计算机专业为背景，从科学办学的角度探讨科学施教问题。 　　1.?基本要求与问题分析 　　(1)?基本思想 　　科学施教的基本思想是：对专业及专业所依靠学科及其教育相关的特点进行科学研究，根据社会需求，找准定位，按照明确的学生培养目标，以基本知识为载体，通过划分适当的问题空间，明确不同类型人才的知识取向和关注的不同学科形态，瞄准相应的专业能力，科学地组织和开展教育教学活动，提高教育教学的效率和质量。 　　(2)?牢记本科教育基本要求 　　邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。按照国务院学位条例，学士学位的获得者应该“较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。”这虽然不是对本科教育的要求，但作为最基本的参考，本科教育需要面向未来，保证毕业生的可持续发展能力。面向未来，包括两个方面内容：首先，是面向社会的未来，按照可持续发展的需要培养人才；其次，是面向学生在未来社会的生存与发展的需要，为其打下良好的基础，努力做到为社会主义现代化建设服务，使学生在德、智、体等方面得到全面发展。所以，要考虑较高层次上的可持续发展，具体落实科学发展观。所以，在大众化教育阶段，我们既反对一般的、泛化的培养目标和空洞的、口号性的培养目标引导下的低效本科教育，同时也反对以高等教育的大众化为借口的“职业化训练”的低水平教育，要坚持本科教育的基本特征，坚守本科教育阵地。 　　(3)?精英教育与大众化教育 　　精英教育注重厚基础和广谱适应性，大众化教育更强调特色和适应性，强调学校和专业更准确的培养定位。不同类型学校的学生在知识和能力的培养上应该具有一定的差异，但这些学校培养目标却存在严重的趋同性，教学计划存在严重的同质化，这是高等教育实现从精英教育转入大众化教育急需解决的问题。也就是说，要解决趋同性，就要有不同的培养目标，并按照科学办学的基本思路，针对不同的培养目标，采用不同的教育策略,规划和提供不同的教育内容，以实现更有效的教育，提高专业教育教学水平，而不是降低标准。 　　(4)?科学施教的支撑 　　为了实施科学施教，除了通常要求的优质师资队伍、设施、课程、教材、各种资源，以及教学手段、教学方法的改革外，还要大力推进科学办学的进程：作为总体目标，要根据本科教育打基础的基本要求，将基本的培养要求落实在促进学生全面、协调和可持续发展上；在策略上，在重视知识基础夯实的同时，强化能力基础的夯实。如果一定要对这两个基础的重要性作一个比较的话，在可持续发展上，能力将是更重要的。以能力培养为导向，发挥学校和学生的长处和优势，强调专业基本能力的培养；在操作层面上，要通过突出专业教育的科学性追求其有效性。包括科学认识、科学定位、科学规划、科学施教。要努力避免以大众化教育、“适应社会需求”为借口不恰当地改变本科生教育的基本要求。 　　首先，是科学的认识学科及其教育。专业教育内容体系具有三层结构，底层是知识，起到教育载体的作用；中间是学科方法学，是要“载”的内容；顶层是技术，用于支撑学位法规定的专业技能的获取。不同分支学科有不同的根本问题，不同类型的人才关注不同学科形态的内容。 　　其次，是科学定位。根据学校、专业、教师、学生的特点，瞄准社会需求，准确定位，通过扬长教育发挥优势，有效利用人力资源，进行不同类型的人才培养。专业制定的培养目标是科学定位的一种具体体现，在大众化的高等教育中，绝大多数学校各个专业的培养目标不能继续沿用精英教育时期的通用培养目标，必须是有特色、个性化的。 　　第三，是科学规划。既然要以能力为导向开展教育，就要研究相应专业的基本能力的构成，并按照人才的分类强调不同的专业基本能力，并以其培养目标为导向，构建课