浅谈课堂活动在智障儿童课堂教学的实施.docVIP

经验类 浅谈课堂活动在智障儿童课堂教学的实施 【摘要】抓好课堂教学活动是教师教学思想、教学能力的综合体现，也是促进学生在知识、智能、技能、情感等方面全面发展的主要渠道。本文就从课堂活动实施有效化的元素，优化课堂活动实施原则，教师实施活动应考虑的因素出发讨论，目的是使学生充分融入到课堂中去，发挥教师的作用。 　小孩子好游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。由此可见，游戏是儿童喜爱的一种活动形式，是儿童学习他们自己与世界的方法，也是开始学会许多自然的、社会的、智力的基础和概念的途径。作为儿童成长的途径之一，游戏可以提供一个不可或缺的环境来支援儿童认知、身体、心理情绪及社会能力的发展。 5、充分运用声音、表情、眼神、动作吸引孩子注意，调动其参与的积极性、主动性。 和孩子说话时，不能总是一个调，这样做极易引起听觉疲劳。要注意音调高、低，语速快、慢的搭配，才能吸引孩子的注意力。尤其是对待智障儿童，他们的注意力比较分散，通过教师的行为来吸引孩子的注意力。当然，除了声音，丰富的面部表情、信任的目光、表示鼓励的动作都可以使他们开心，更主动的投入到活动中去。 6、多表扬、多赞美、多鼓励。 每一个人都希望得到肯定和赞美，儿童也是，所以我们应该多表扬和鼓励他们。要注意的是，不要等到孩子完成了你设定的目标才去赞美一次，要注意在活动过程中，可以从孩子的态度，专心程度，动作的改善方面去表扬他们。你要让孩子感觉到，我的每一次、每一点进步老师都能够发现，我的努力会让我赢得赞美和鼓励。 7、恰当的运用比赛形式。 儿童之间往往喜欢竞争、比较、合作或支持，恰当地运用比赛或合作的方式，建立小朋友们互相仿效、互相激励的态度，增加“我要做得更好”的动机。智障儿童也有争强好胜的思想，要充分利用这个思想，使活动更加有意义。需要注意的是，在进行两人组比赛时，要有针对性的为其选择伙伴，两个孩子的能力应大致在同一水平线上，这样才不会让孩子因为常赢或常输而引起自满或自卑的不良情绪。 二、课堂活动的选择要有利于智障孩子的发展和教师的实施 从实际出发从实际出发是活动的基本出发点。活动应从教学实际出发，依据教学目标、教学内容的实际。依据学生实际包括学生认知情况、。结合当前社会实际以保证活动的。只有坚持从实际出发原则，才能设计出优质活动，才能有针对性，才能保证活动效果，才能保证活动有利于学生学习，有利于教学目标的达成。优化原则活动实施过程中应坚持优化原则。优化原则要求在创意特别是在设计时对活动过程、步骤、形式手段等等进行认真分析，通过恰当取舍、适当扩展，达到去粗取精、去伪存真、化繁为简的目的，形式手段最新颖，便于教师组织、学生参与，解决学生实际问题最多，教学效果最佳。对活动优化有利于保证活动效果，保障活动顺利组织和开展。多种形式、多种媒体配合在进行活动时，必然要对活动形式进行取舍，从而确定活动形式手段。要保证活动质量和活力，就必须坚持多种形式配合原则，即在确定活动形式时，应根据实际需要结合运用多种形式，多种形式可克服形成单调、无力不足，也易于调动和吸引学生。教学内容、教学目标的不同也决定了活动形式应随之转换，从而使活动形式内容配合得更和谐，也使活动更有效。众所周知，运用多媒体组合教学是当今时代需要，计算机辅助教学的运用，更使教学走向现代化。同样在进行活动时也应对媒体进行综合思考和选择，一般来说在媒体选择上应坚持多媒体配合原则，即应根据活动中不同需要选择运用恰当的媒体参与活动，从而达到运用媒体渲染环境，模拟现实，创设情境等目的，使活动达到最优化。易操作实施活动的目的，是为了运用于课堂教学。这就必然要求活动易于操作。简便易行必然易于组织开展，繁琐复杂则必然难以组织开展，也必然是不可取的。易操作原则要求在进行设计时充分考虑某个活动组织开展的可能性，充分考虑学校及班级可能提供的条件，应依据具备条件进行设计易于参与组织开展活动，目的就要调动学生全面参与，没有大量学生参与，活动就失去存在意义，故而在进行实施时应将是否易于学生参与、是否能吸引多数人参与作为基本原则。 坚持易于参与原则，使每一个同学都能轻松自然地走进活动中来。对参与者有较高要求，或只限于少数人参与的活动设计是不可取的。 三、课堂教学活动应以学生为本、以学生的个性发展为本，使学生个性的张扬，维持学生良好的学习生态 第一、尊重差异。 一个班有多少个学生，就是多少个有差异的个体。在课堂上学生的差异不但要得到承认，而且应当得到尊重。尊重差异体现为理解每一个学生的个性特点，以善意的目光去观察、了解每一个学生，给予学生多方面的评价，并且在课堂教学中使学生获得与其特点相适应的活动。当然，智力障碍学生的差异并不仅体现在学习上，他们的情感等