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从“大品德”课堂的构建来看核心素养的实施策略老河口薛集镇中心学校 刘佩玉摘要：核心素养体现了学生作为“个体的人”接受学校品德教育、自我发展和作为“社会的人”执行社会道德标准，促进社会发展，从而得到个人价值与社会价值共同收获的要求。通过构建“大品德”课堂，可以有效地培养学生的核心素养，是核心素养体系实施的有效策略。关键词：大品德 核心素养 实施策略 对于核心素养这个概念，人们，特别是教育工作者并不陌生。2014年印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）指出：“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”用一个图来说明，它是从三个方面，九个维度来诠释作为“全面发展的人”的要素。学生发展核心素养回答了“培养什么样的人”的问题，建立学生核心素养旨在推进教育教学改革。如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是教育领域面临的重大问题。基于学生发展核心素养的教育改革就是要将核心素养融入课程标准，并基于此改进课程实施，推进教师培训，指导考试评价，渗透到教学改革的各个环节中去。——【中国教育学刊】 经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。 具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。 教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。 构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。结合《品德与社会》学科，构建“大品德”课堂则是构建核心素养体系的有效策略。构建“大品德”课程的原则以品德课程为依托，整合各科课程，加深文化修养。以学校为圆点，建立家、校、社会联系，强化社会参与。以学生为中心，引导自主探究，促成自我发展。二、构建“大品德”课程的实施方法1、有知名教育专家曾说过：“各门学科之间的边界不应当是刚性的、僵化的，而是软性的、互通的。超越了这个底线，无异于否定了核心素养本身。一个严重的后果是容易导致分科主义思潮泛滥”。这样核心素养就变了质，发挥不了促进学生全面发展及学科整合的作用。以鄂教版《品德与社会》六年级上册“珍爱生命”一课为例：如果单只是放在品德与社会课程中去学习，这毫无疑问是狭隘的。相反如果能以品德与社会课程为依托，整合语文教材中“人生感悟”专题，心理健康课程、生命安全教育课程中相关专题，形成一个课程+的大课程体系，那么不仅品德与社会课程中的内容将有更深刻的体验，同时也加深了学生的各方面的文化修养。社会环境（时间、空间、人文环境、自然环境）社会活动（日常生活、文化、经济、政治等活动）社会关系（人际关系、社会规范、规则、法律、制度等）2、学生的生活绝不仅仅是在学校，而学校又是他们生活中活动最频繁的地方，用一张图来说明学生的日常生活： 儿童的社会生活个人家庭学校社区（家乡）祖国世界品德教学要促进学生的社会性发展，培养其社会参与素养，就必须让学生有各种社会体验，缩小学校所学的东西与他们的生活世界之间的差距。使他们能够具有社会实践技能，为他们聪明地、负责任地参与社会事务做好准备。3、提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，从而达到教育的最终目标——培养学生具有终身学习的能力。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，而不仅仅是放手让学生自学。 三、 结语福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。如何通过构建“大品德”课堂，来促进核心素养体系的形成，使学生在最关键的时期得到最好的发展，还需要我们进一步的研究探讨。参考文献：基于核心素养　创新活动设计——“核心素养引领下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题阶段总结；秭归县实验小学品德课题组基于核心素养，构建“品德+”的大德育课程；金都天长小