小学语文教学少教多学”的策略与方法.doc

小学语文教学“少教多学”的策略与方法 在十几年的教学生涯中，面对学生的厌学、学习没有主动性、对学习不感兴趣、学习效率低等负面学习中，我陷入了深深的思索---如何才能改变这一现状，真正还给学生一个健康快乐的成长乐园，尽管我试着学习各种先进的教学理念，遵循课改的规律，但还是收效甚微。直到“少教多学”这一课题的提出，让我对语文教学有了一个全新的认识，“少教多学”的理念值得我们思考和借鉴。 一、“少教多学”的提出 “少教多学”的理念并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。著名教育学家夸美纽斯在其著作《大教学论》中曾提出一种教育理想：找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧哗、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和进步。 著名语文教育家叶圣陶先生的一贯主张是：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”、“教是为达到不需要教”、“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。 《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学”才能够实现。可见“少教多学”已贯穿于古今。 二、“少教多学”理念在语文教学活动的具体运用。 少教——把语文最重要的核心教给学生，语文最重要的核心包括识字、写字、阅读、口语交际等语文能力。教师要创设民主的、和谐的、开放的教学环境，把学生放开，给学生自主的学习空间，充分挖掘和培养学生的探究能力，使学生的内在能量全部发挥出来。多学——培养学生的学习兴趣、教会学生学习方法、把学生的被动学习变为主动学习，从而达到学生的乐学、多学。我在具体的教学中有几点体会： （一）教师必须吃透教材，了解交叉学科知识。 比如我在教学《月光曲》这篇课文时，课前深挖掘课文后，从音乐方面查找了有关贝多芬的相关资料以及音乐创作需要的意境以及音乐家内心丰富的想象力，我在深专研教材后以及了解了音乐学科的相关知识后，在学习课文时面对学生的质疑我才能正确的解决学生的问题。 （二）教师课前布置预习任务，指导学生学会预习。 在每一课的预习中，教师要布置预习任务：揣摩课题内容、出示学习目标、学习重、难点等。指导学生根据预习任务去预习，预习时必须态度认真、思路明确、精力集中、多读课文理清文脉、学会质疑。 （三）课堂教学中教师要放手、培养学生的自主学习潜能。 在与传统的教学相比，教师要改变观念，敢于放手，敢于放手的同时必须要教会学生学习方法。比如我在教学生字时，指导学生首先学会根据拼音拼读生字，然后让全班学生互相交流记生字的方法，并指导学生通过朗读课文理解生字词义进而组词。 （四）教师要培养学生学会质疑，开拓思维。 在课堂教学中，教师在备课时就必须注重一点：培养学生的语文学习兴趣：精心设计课题的引入，以谜语、故事、小品、悬念等引入；教学方式方法要尽量多一些、活一些，设计一些游戏、表演等来提升学生的学习兴趣；抓住学生的求新心理，每节课必须有点新东西和课堂教学中必须有高潮点和精彩点，以此来激发学生的学习兴趣。学生对语文学习有兴趣后，就会自主的投入到语文学习中，这样教师顺势引导学生学会质疑、在学习的难点处、矛盾处、关键处、困惑处质疑、学生有有了质疑的能力后就会有探究的欲望。教师此时要大胆的放手学生、给每一个学生创造机会说话，开拓思维、让每一位学生尽情的发挥自己的想象，创设一片自由、快乐、开阔的语文新天地。比如我在教学人教版小学语文第三册《坐井观天》一课时，学习课文时我让学生自由提出疑问，有一位学生说怎么能让青蛙相信小鸟说的话是真的？其它学生站起来说让青蛙从井里出来就可以了。我顺势问青蛙从井里出来后会看到什么？学生们有的说看到了无边无际的蔚蓝的天空；有的说看到了绿绿的小草、五颜六色的花朵；有的还说看到了蔚蓝的大海，青蛙在海里游来游去，快活极了，青蛙不禁感叹：还是外面好。在学生们畅所欲言时，有一位平时不爱说话的孩子站起来慢吞吞的说青蛙又跳回井里去了。他的回答让我一怔，其他的学生马上笑起来。我