潘艳高中英语探究式课堂的探索与实践.doc

高中英语探究式课堂的探索与实践 宁乡玉潭镇学庵小学 潘艳芳 宁乡一中 陈瑞香 【摘要】本文以《牛津高中英语》 Unit 1为例，研讨探究式课堂教学的设计，以期作为探究教学在新课程中实施的参考。 【关键词】新课程标准，探究式，《牛津高中英语》 《普通高中英语课程标准（实验稿）在实施建议中明确指出：教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自己解决问题。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点，发展学生的批判性思维能力和创新精神。教育家霍姆林斯基曾说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”（王才仁，2001） 传统的英语教学多以灌输式为主，教师照本宣科，学生死记硬背。这种教学模式容易使学生丧失学习兴趣，也不利于培养其探究精神。探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失，是一种与新课程理念相符的教学模式。本文以《牛津高中英语》 Unit 1为例，研讨探究式课堂教学的设计，以期作为探究教学在新课程中实施的参考。 一、探究式课堂教学的内涵与意义 探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”（任长松，2004）的教学方法，目的在于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，使学生由被动接受知识变为主动参与探究知识。探究式课堂教学的内涵是：在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生用自己所学的知识解决实际问题。探究式课堂教学的意义在于它有利于培养学生的英语素养，有利于激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。 作为探究式教学的主导者，教师应以学生创设探究的情境，营造探究的氛围，适当把握探究的深度，认真评价探究的得失，积极促进探究活动的全面展开。学生是探究式教学的主体，他们通过自己的研究和探索活动来获得语言知识和语言技能。 二、实施探究式教学的基本前提 实施探究式教学有三个基本前提：一是构建平等、和谐的师生关系，创建自由、民主的课堂氛围；二是教学活动必须考虑学生已有的知识和经验，充分相信学生的能力，现学生的主体发展；三是采取开放式的评价手段，实施多元化的评判标准，突出对学生的探究、创新和实践能力的评价。 ⒈ 建立新型的师生关系 现代外语教育理论强调以学生为中心，教师不应直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题，而是倡导营造促进学生学习的课堂氛围，以真诚的情感对待学生，给学生以特别的关注。在探究式教学过程中，教师的角色要做到三个转变：即变主为辅、变入为出、变授为导。教师要防止先入为主和越俎代庖的习惯性做法；要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨，从而培养学生的创新思维能力。这种教学模式有助于形成平等、和谐的师生关系，这种师生关系又能进一步促使学生自我探究和自主学习。 ⒉ 充分相信学生的探究能力 14岁以上青少年的思维能力已日趋成熟，他们的抽象思维能力也日益发达。因此，高中阶段是智力发展的关键时期。这个时期的学生逐步摆脱了对感性材料的依赖，善于用理论来指导思维活动，思维的独立性增强，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，而且思维也日趋成熟，他们的智力水平也在快速提升。 ⒊ 设置开放性的课堂评价标准 美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智力理论认为：人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。只是这九种智力在每个人身上以不同方式和不同程度组合存在着，使得每个人的智力都各具特色。我们的教育应该是帮助学生发现自己的智力倾向，挖掘并发展他们的特长。这就要求教师设置的课堂评价标准具有一定的开放性和宽广性，以最大程度地兼顾具有不同智力倾向的学生。如果教师持有这样的评价观，他们会对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度评价、观察和接纳学生，重视寻找和发现学生的闪光点，从而发展学生的智力潜能。 由于学生生活经验和智力水平的不同，他们对知识意义的建构也是不同的。因此，课堂上教师不可能用一套模式化的标准去评判学生。教师应尊重个体差异，对于学生参与探究的积极性要给予充分肯定和鼓励，帮助学生掌握探究的方法，并养成自主探究的习