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课堂教学无效教学行为案例 八冶一校 高泽琴 课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标落到实处，使教学过程民主化、科学化、互动化，使教学主题知识和能力得到提高。? 在实际英语教学中，我们每个英语教师应不断地思考，教师的言语是否是多余的？教师的设置问题是否有效？教师的课堂教学及学生的学习是否达到最佳的效果？由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。为此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？下面我就结合一些教学案例谈谈课堂教学中的无效行为。 一、无效的课前导入 曾经听过这样一节课，在孩子们的说说唱唱（Let’s chant）中，老师愉快地开始了五年级上册Unit 5 My new room B部分Let’s read 教学的第一阶段——Warm up。“Are you feel excited?”“Are you enjoy singing ?”老师在开始新课以前，试图采取如此这般的Free talk来拉近与学生的距离。但并没有收到预期的效果。虽然孩子在老师的引导下，既动了也说了，但面目表情是生硬的，给人一种茫茫然的感觉。只是应付似的乖巧地说着：“Yes.”我觉得这些毫无新意的Free talk 一般很难吸引学生的注意，对学生的speaking ability也没有太大的作用，对引出新课更没有多大意义。 所以，看似简单的Free talk这一教学环节，老师必须花一些时间去设计，要知道“好的开端是成功的一半”。教师不仅要用出新意，更要考虑小学生注意力容易分散，形象思维占优势的特点，注意抓住他们的注意力，提高他们的兴趣，增强学生的参与率，并且要根据实际授课情况，老师可以采取多种形式，如教师与学生间的Free talk，学生与学生间的Free talk，或者小组之间的Free talk等。 二、无效的新课呈现方式 英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图、卡片、简笔画、投影仪和实物教具，必要时还要运用动作、面部表情来辅助介绍语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。而有的教师教学没有直观性，翻来覆去地解释，学生还是不理解，使教学效率大打折扣。例如：有位教师在教“现在进行时”这一内容时，先解释现在分词和现在进行时的概念及其用法，然后举例加以说明或让学生作替换练习，这样，学生听课吃力，未必真正理解教师所讲的内容，也不一定会运用。还不如设计如下情景更为直观：１、用多媒体播放NBA打篮球的一段视频，教师问学生：“What are they doing ？”学生很自然地回答：“They’re playing basketball.”２、教师拿出一张一家人在一起吃饭的生活照，要求学生用此时态描述，并相互提问。这样很好的不仅让学生理解了现在进行式的含义，还学会了怎样表达，达到了事半功倍的效果。 三、无效的情境构建 首先，创设的情境要对教学内容有注释性和解释性，如果缺乏注释性就会失去创设情境的目的。如在教学“What is your name,please?”“ My name is…”句型时，教师直接指着一个学生问：“What is your name,please？”该学生就会有些不知所措，老师是问我：“几岁了？”还是“住在哪里？”或是别的什么。学生茫然不解是由于教师创设的“用手指着学生”这个情景对“What is your name,please？”这句话没有注释性而造成的。如果老师走到一个学生面前用手指着自己说：“My name is Li Lei.”然后用手指着学生问：“What is your name,please？”学生会马上说出自己的名字。因为老师“指着自己说出了自己的姓名”，又用手“示意学生”，这个情景对教学内容“What is your name,please？”有注释性和解释性。 其次，创设的教学情景要有真实性和可模拟性，比如教师让学生模拟打电话时，“背靠背”进行，可创设一个比较真实的情景，但教学中有的教师在学生模拟打电话时，让学生“面对面”进行练习，这就失去了打电话的真实性和可模拟性。 最后创设情境时新旧知识联系要紧密，介绍新语言时，要借助学过的语言知识创设有意义的语言环境，同时把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中理解新语言知识，使新知识依附于旧知识。如:我们给学生介绍：“Can you spell it, please?”“Yes , I can.”这个新语言时，可借助前面学过的语言，创设如下情景，进行语言