[高中一年级]高中化学概念教学设计思路与方法研究.pdfVIP

高中化学概念教学设计思路与方法研究 支瑶王磊①宰 (北京师范大学化学学院化学教育研究所 100875) 摘要：对概念本体分析和对学生认识发展障碍点探查与分析是高中化学概念教学设计 的关注点。基于对概念的学科本体分析确定知识发展脉络，明确学生需要建立的核心概念， 弄清概念间的逻辑关系，确定教学内容的深广度。基于对概念的构成、概念的功能与价值 和学生的已有认识与科学概念间差异、思维的障碍点、空白点的分析，确定教学过程中学 生的认识发展脉络，为教学问题线索的设计、教学活动的设计奠定基础。在此基础上，依 据概念的知识发展脉络、学生的认识发展脉络和教材中提供的活动类型、问题线索，结合 学生的已有知识和探究能力，确定概教学过程的问题线索，为学生提供完成任务或解决问 题所需的支持或证据。 关键词：高中化学概念教学设计 1．问题的提出 化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来 的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，反映着化学现象及事实的本质， 是化学学科知识体系的基础。近年来，关于化学概念教学和学习的研究受到研究者和一线教 师的广泛关注。 1．1国内化学概念教学研究现状 从近几年国内期刊文献可以看出，随着认知心理学的成熟、建构主义观点的完善，人们 越来越倾向于以教育心理学和认知心理学的成果和方法为科学理论、认识论和方法论基础， 开展化学概念教学和学习的研究。其研究角度主要有以一FJL个方面： 建构主义学习理论与化学概念教学建构主义学习理论认为，对学习内容较为深刻的理 解和掌握是通过学生主动建构来达到的，而不是通过教师向学生传播信息获得的。学习者在 一定的情景下学习，或利用自己原有认知结构的有关经验同化新知识或通过“顺应”、改造、 重组原有的认知结构来同化新知识，理解、掌握学习内容，达到对新知识意义的建构。建构 主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。因此，教学设计强调以学生为中心，强 调教学环境的设计，强调利用各种信息资源来支持学生的自主学习和协作学习，强调学习过 程的最终目的是完成知识的意义建构。 基于建构主义学习理论，研究者提出了一系列教学设计模型、思路或原则。如：创设情 境，引发认知冲突——提供例证，识别化学概念的基本特征——分析例证，确认正确假设—— 对话与商议，定义、完善化学概念——应用化学概念，促进理解——引导反思，学会思维的 策略和方法。又如：设置情境，为探究提供出发点——查阅资料，分析问题，设计解决问题 ①通讯联系人，E-maih vcangleibnu@126．com，电话：010601 37 方案一教师随机插入，对学生给予指导——运用概念分析、解决生活中的真实问题。再如： 关注认知准备状态。选择先行组织者；把握情感准备状态，进行适当强化；明确学习要求， 促进充分参与；运用反馈一纠正，延续意义学习，等。同时，结合具体教学设计模型、思路 或原则，提供了包括物质的量浓度、电解质、氧化剂和还原荆等具体内容的教学设计案例， 为广大一线教师提供了有意义的指导。 概念图在化学概念教学中的应用 概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含 义及其关系的图解，它是由节点(概念)和连接节点的线段所组成的，它的最突出的特点是 表征概念结构。研究表明，概念图作为在一种教学策略非常适合于科学课程，它能促进 学生进行知识同化和整合，发展学生的认知、思维及创造力，实现学习互动。一些研究者提 出了提出了概念图教学的原则，如，必要性原则、多样性原则、简明性原则、发展性原则， 等；也指出了概念图教学在教学内容、应用时机等方面的局限性。 关于概念转变的研究 已有研究表明，学生正式学习化学前，已形成人量的个人概念， 因此，发现并采用一定教学方法帮助学生转变这些个人概念，是迫切需要解决的实际问题。 教育研究者已经鉴别和判断出了学生具有哪些个人概念，并对如何转变学生的个人概念进行 了研究，提出了促进概念转变的教学模式和促进概念转变的教学方法和教学策略。如，直面 错误概念，引发认知冲突；提供具体类比，促进建构活动：通过“对话”、加强科学方法渗透 等策略促进概念转变；运用实验、录像等多种教学手段，帮助学生形成概念；促进学生及时