生物性状的遗传第3课时教学设计-种少敏.docVIP

生物性状的遗传（第3课时） 种少敏 教学目标： 知识目标： 能够阐述孟德尔对一对相对性状遗传做出的假设，领会基因可能是通过双亲的生殖细胞传给子代的。 能力目标： 通过对孟德尔的一对相对性状的遗传实验的分析，增强学生的理解能力和推理能力。 用围棋子模拟探究豌豆一对相对性状的遗传方式，学生接受科学方法的训练，培养信息处理能力。 情感态度价值观： 通过探索性状遗传的实质，学生认识到科学探究需要实事求是的科学态度和坚忍不拔的科学精神。 通过围棋子模拟探究豌豆一对相对性状的遗传方式，培养学生的合作精神。 重点： 阐述孟德尔对一对相对性状遗传做出的假设；领会基因可能是通过双亲的生殖细胞传给子代的。 难点： 阐述孟德尔对一对相对性状遗传做出的假设；领会基因可能是通过双亲的生殖细胞传给子代的。 教学方法： 讲述法、实验法 武松打虎后台表演：/v/b/4627095-1274539005.html 指鹿为马的皮影戏：/show/HZ15cZlFht0kJFFo.html 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 复习引入 请同学们在笔记本上写出高茎豌豆和矮茎豌豆的遗传试验。 在笔记本上写出高茎豌豆和矮茎豌豆的遗传试验 回忆一对相对性状的遗传试验，为解释孟德尔的设想做铺垫 孟 德 尔 的 设 想 如果你是孟德尔，你有什么疑问？ 该如何解释这个实验？ 展示皮影戏的视频。 下面请大家看一段皮影戏的视频，请思考皮影是怎么动起来的？ 这对你解释这个实验有什么启发？ 孟德尔也认为： 细胞中存在着控制相对性状的遗传因子；而且相对性状是受遗传因子控制的。后来科学家们将遗传因子称为基因。 子一代为什么全部表现为高茎，矮茎这个性状那里去了？ 反向思维如果相对性状是由基因控制的，那么子一代的体细胞里可能有几个基因？ 也就是说，子一代的体细胞里有两个基因，一个控制高茎性状，一个控制矮茎性状。 而且这两个基因一个的作用得到表现，另一个的作用没有表现。 如果子一代的体细胞里有两个基因，那么亲本和子代的体细胞中也应该有两个基因存在。孟德尔跟大家的想法一样，他也认为遗传因子（基因）在体细胞内成对存在。 一般情况下，用字母表示基因，大写字母表示显性基因，小写字母表示隐性基因。这里我们用字母D、d来表示基因。 板书： P: DD（高茎） * dd（矮茎） F1: Dd（高茎） 思考，回答 思考，回答 （可能的回答：有什么物质操纵相对性状的表现） 思考，回答（可能回答：被隐藏了） 思考，回答（可能回答两个基因，一个控制高茎性状，一个控制矮茎性状。） 帮助学生建立基因与相对性状之间的关系。 反向思维推出遗传因子（基因）在体细胞内成对存在。 模拟一对相对性状的遗传 如果有基因存在，基因果真能够控制性状的遗传吗？它是怎样控制生物性状遗传的呢？ 我们来做一个实验，模拟一对相对性状的遗传。 要求： 两人为一个小组。 每小组需要：2个纸袋、2枚白围棋子、2枚黑围棋子、一支笔 方法步骤： 在两个小纸袋上分表表明“甲：母本”“乙：父本”。 将2枚白棋子放入甲袋中，让他们代表母本（纯种高茎）的基因组合DD，将2枚黑棋子放入乙袋中，让它们代表父本（纯种矮茎豌豆）的基因组合dd。 小组中一位成员从甲袋中摸出1枚棋子，另一位成员从乙袋中摸出一枚棋子，分别交到第三位成员手中。请同学们思考：从甲袋中摸出的这枚棋子代表什么？从乙袋中摸出的这枚棋子代表什么？说出它们结合后所形成的“豌豆植株”的性状表现和基因组合。 将原来装入甲袋和乙袋中的棋子取出，再在甲袋和乙袋中各放入1枚白棋子和1枚黑棋子。 将步骤3和步骤4的操作过程重复12次，由小组的第三位成员将实验结果依次记录在《实验报告册》中。 模拟模拟一对相对性状的遗传实验 体验生殖细胞是亲代与子代相连续的桥梁 基 因 控 制 性 状 的 遗 传 吗 通过实验，联系亲代和子代的桥梁是什么？ 如果有控制生物性状遗传的基因存在，那么决定生物性状的基因一定是通过双亲的生殖细胞传递给后代的。 请同学们填写导学案，从亲代到子一代细胞内的基因组合。 根据统计的子二代的基因组合和数据，你能解释为什么子二代又出现了矮茎这个性状？且比例是3:1？ 解释：子一代杂种豌豆体细胞内的基因组合是Dd，它们产生的卵细胞和精子分别有两种：D和d。当自花传粉是，其子二代豌豆植株的基因组合方式有：DD、Dd、dd三种，比例为1:2:1。 请填写导学案，子一代到子二代的遗传图解。 填写导学案 思考，回答 填写导学案 进一步加深对“生殖细胞是亲代和子代的桥梁”和孟德尔的设想的理解。 通过解释理解子二代为什么是3:1的性状分离比