[医学]典型任务描述---心理与精神疾病护理84.docVIP

南宁市卫生学校 学校 学习领域课程标准 专业：护理 课程名称：心理与精神疾病护理 教学时40课时 典型工作任务描述： 世界卫生组织估计，全球每年自杀未遂的达1000万人以上；造成功能残缺最大的前10位疾病中有五个属于精神障碍；推算中国神经精神疾病到2020年将上升至疾病总的四分之一。住院、门诊、社区具有良好的心理品质和健全的人格，并具备运用心理学的基本知识和方法去解决对象心理问题的职业能力急性症状躁狂病人室内陈设简单，光线暗淡，没有噪音干扰员疏导对进行启发与帮助，启发对病态的认识，帮助他们从矛盾意向中解脱出来 学习目标： 学生通过学习后，学生能够： 能够观察精神分裂症、抑郁症、躁狂疏导的认识躁狂 工作与学习内容 工作对象 护理对象 家属 精神科医生、护士、心理工作者、员 工具 体温单、血压计、听诊器、秤 医嘱单 约束带 工作方法 沟通技巧 心理疏导 与护理员接待病人、安排床位 执行医生的医嘱 与主管医生、本病区的护士了解病人的病情、进行心理评估及心理护理 与其它科的医生与护士沟通 出院时与门诊及社区服务站沟通，进行心理资询及长期用药 工作要求 遵守国家的法律法规 遵守医院规章制度 具备有精神科护士的职业素质要求 具有护理安全与职业防范意识 懂得WHO的十条健康标准 具备有熟练的心理学的基本知识和方法 学习组织形式与方法 学生以小组为单位，每个小组有一个负责的同学，接受学习的任务，分工合作来完成。 学生接受任务后，每个组长组织组员根据任务单，分析学习内容，做出计划（包括任务的目标、方法、时间等），教师指导学生到临床查找相关案例，进行病情的观察，并利用角色扮演进行心理分析，根据学习的情境进行分组讨论，由组长组织分工，激发学生的学习兴趣，经过认真讨论完成任务。完成每个任务都要有一定的标准。 在学习过程中，设置与临床一致的情景，按临床科室的要求，有各类型的护士的角色，对角色进行分工，并利用校内的实验室、教室、临床医院等教学基地，根据每个学习任务的难度，确定在教学教程中采取小组讨论、角色扮演、现场演示、成果展示等教学形式。 整个学习过程中，以学生自主和合作学习为主，教师是一个引导者，更多的是导演的身份，成为学生学习的激励者、咨询者和指导者。 学业评价 注重学生个体差异，注重过程性、表现性、发展性评价 设计综合评价表（平时参与的活动、课堂作业、组织能力等）对学生进行考核 列出学生参与整个完成任务每个环节的工作能力表（包括专业能力、方法能力、解决问题能力、合作能力、沟通能力等），按ABCDE等级评价 以学生自评为主，学生互评为辅的方法（可引进专业人员的评价）教师在评价过程中起到调控的作用 每阶段的测试可作为参考内容 学习情境一：躁狂症病人的护理 名称 学习目标 学习内容 评价建议 课时与教学建议 ●描述躁狂症的发 病病、临床常见类型及临床表现； ●具备准确收集躁狂病人的健康状况资料的能力； ●在教师的指导下制定躁狂病人的护理流程 ●在教师的指导下对躁狂病人实施护理 ●能对躁狂症病人的护理进行效果的评价。 ●树立良好的医德医风，与护理对象及家属之间有良好的沟通能力。 ●躁狂症的概念 ●躁狂症的病因及发病机制 ●临床常见类型及表现 ●躁狂病人的诊断标准； ●躁狂症病人的护理措施包括： 1、提供安静、安全的环境 2、建立良好的护患关系 3、供给所需营养 4、预防病人的暴力行为 5、保证休息和睡眠 6、帮助病人建立良好的人际沟通能力 7、保证药物治疗的顺利实施 自我评价内容 ●沟通技巧方法运用得当，收集信息准确、全面。 ●准确认识躁狂症的概念、病因及发病机制、临床常见类型及表现。 ●拟定的护理措施有效可行。 ●遵守国家的法律法，有沟通能力。 ●小组评价内容： 小组成员学习态度端正，责任心强，团队意识强。 ●能够按学习目标完成学习任务 建议课时：6学时 教学建议： 成立学习小组，每组选出一名组长负责、分组讨论、拟定护理措施 模拟医院情境，进行角色扮演，然后经过认真讨论完成任务。 学习情境二：精神分裂症病人的护理 名称 学习目标 学习内容 评价建议 课时与教学建议 ●认识精神分裂症的概念 ●分析精神分裂症的病因、理解发病机制、临床常见类型及表现 ●在教师的指导下对典型案例进行护理评估、拟定护理措施、实施的方案。 ●能对精神分裂症病人的护理进行效果的评价。 ●精神分裂症的概念 ●精神分裂症的病因及发病机制 ●临床常见类型及表现 ●精神分裂症病人的护理措施。 自我评价内容 ●沟通技巧方法运用得当，收集信息准确、全面。 ●准确认识精神分裂症的概念、病因及发病机制、临床常见类型及表现。 ●拟定的护理措施有效可行。