教学反思的“五要”.docVIP

教学反思的“五要” 教学反思是教师教学实践水平提高的重要渠道、环节和手段。反思可以是对他人教学实践的反思，也可以是对自身教学实践的反思；可以是个人反思，也可以是集体性反思。 　　　　 　　　　一、要以具体的教学活动为基础 　　　　教学反思可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录。 　　　　 　　　　二、要选好反思的“切入点” 　　　　教学活动具有时间性和整体性。时间性是指教学活动是在一定的过程中发生的，总是先发生什么再发生什么，有其先后顺序。整体性是指教学活动中的诸要素，如学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息的传递以及教师等，他们之间不是简单的组合，而是相互影响、相互制约的复杂整体。 　　　　面对这样一个复杂整体，作为一种理性思维的反思，要想洞察其全部，只能选取合适的“切入点”。“切入点”可以是教学中的某一个环节，如导入、问题讨论等；可以是教学活动中的某个方面，如教学情境的创设、教师的提问或评价、学生的回答及表演等；可以是预设与生成、目标与效果、教师与学生等关系的思考；可以是课堂中的“闪亮之处”；也可以是给人留下遗憾的“败笔”等等。 　　　　 　　　　三、要依托一定的教学理论 　　　　教学反思需要理论的引领，这些理论可以是以概括化的方式表达出来的新课程教学理念，比如对话、回归生活、自主合作探究、体验等；可以是新课程改革实践中提出的“生命课堂”理论（叶澜）“生本教育理论”（郭思乐）、“理解教育论”（熊川武）、“生命教育”理论（冯建军）等等。 　　　　通过这些理论的引领，可以使教学反思冲破原有的“认识框架”，超越简单的“是”与“非”、“好”与“不好”的纯粹经验性的判断和理解，进一步探讨“隐藏”在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，从而有效地对实践进行恰如其分的批判和评价，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。 　　　　 　　　　四、要进行必要的分析阐释 　　　　教学反思中的理性认识不同于一般理论文章中的理论阐述，它是在吃透理论基础上的理论运用，有时候表现出来的虽然只是“片言只语”，但它绝不是反思的“点缀”或“标签”，它必须与教学活动的分析阐释结合在一起，揭示出教学活动中隐含的教育理念和实践智慧，总结其中的经验和教训，发挥理论在教学反思中的指导价值。 　　　　 　　　　五、要开展对话交流活动 　　　　教学反思是对教学活动的一种主观化思考。不同教师由于专业兴趣和视野的限制，反思时很可能出现“视域”的分歧，不同教师有不同的“关注点”，立论的依据不同，认识的深浅不同，对同一教学现象，有时候会发出多种声音。正是这些不同的声音，为我们从不同侧面进入教学、认识教学活动提供了多维的视角。 　　　　可见，教学反思不能“执一己之端”，还需要开展对话交流活动，让不同的教师参与反思，通过不同的声音，唤起对教学活动不同层次、不同视角的思考，在不同见解的碰撞争鸣中，对教学活动进行“考问”，从而切近教学的真实，促进参与者不断调整自己的认识，既不简单认同，又不固执己见，你来我往，如琢如磨，推动反思的深入。 　　　　叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。 　　　　（摘自《教育科学研究》作者：李建军） 　　　　 　　　　我们需要什么样的课堂 　　　　 　　　　据对随堂听课的分析和对教师多方面的了解，觉得当下的课堂教学存在六大问题。 　　　　问题一：教学活动重“形式”轻“实质”。对策：要树立“教学目标是教学活动第一要素”的观点；要用“以活动促学生发展”的指导思想来设计和组织教学活动；应提高教师对活动的指导水平。 　　　　问题二：教学手段重“新潮”轻“重点”。对策：首先，必须认清信息技术的作用究竟有多大；其次，要研究不同学科中的信息技术究竟怎么用。 　　　　问题三：师生对话“过频”。对策：教师要向学生提出有思维价值的问题，应体现障碍性、趣味性、开放性、差异性和实践性。 　　　　问题四：评价语言“过甜”。对策：评价要有针对性；评价要有引导性。 　　　　问题五：探索的“泛化”。对策：现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是有关“是什么”的知识，不适合学生探究或发现。程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，比较适合通过研究性学习来掌握。 　　　　问题六：合作学习“形式化”。对策：注意合作学习的价值；合作学习必须在独立学习的