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浅谈指导学生有效阅读群文的几点看法六盘水市六枝特区实验小学 田应慧 摘要：指导学生有效阅读群文，即一节课的时间，指导学生通过一组文本，完成阅读任务的过程。基于群文阅读教学篇幅多、容量大的特点，我们在教学过程中必须取舍得当，与议题相关者读之，无关者弃之。因此，我采用“议题引出群文，激发阅读兴趣”、“议题导读群文，理解文本内容”、“议题聚焦群文，感悟群文内涵”等阅读策略指导学生用浏览、跳读、默读、品读、批注等阅读方法阅读由三至五篇文章组成的一组文本，完成相应的阅读任务的教学过程。 关键词：指导 有效阅读 群文 “群文阅读”即“群文阅读教学”的简称。是指围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。它是在2008年由台湾教育研究院副研究员，台湾小学语文教育学会理事长赵镜中先生和儿童文学博士、儿童文学研究专家、中国著名的儿童阅读推广人王林先生提倡的一种语文教学形式。一组群文一般由三至五篇文章组成，面对阅读容量是单篇阅读教学的三至五倍的阅读任务，我们如何指导学生进行有效阅读呢？现就我在六盘水市教学成果评选活动中荣获一等奖的课题《群文阅读中指导学生有效阅读的策略探究》研究过程中的点滴想法与大家分享。议题引出群文，激发阅读兴趣 “议题”是指一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。其特征在于可讨论性，给予读者思考和赋予意义的空间。它不同于“主题”，主题没有可讨论性。基于此，我采用激趣谈话，以“议题”引出群文，既激发了学生的阅读兴趣，又明确学习目标。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大力。兴趣是最好的老师，是直接推动学生主动学习的一种内部动力。如获省级一等奖的群文阅读教学设计《诗人毛泽东》，导入环节就是以“简介毛泽东”为话题，以议题“诗人毛泽东”引出群文。开课时，我通过简介毛泽东：毛泽东1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。其主要著作收入《毛泽东选集》，其他已公开发行的著作有《毛泽东书信选集》、《毛泽东农村调查文集》、《毛泽东新闻工作文选》和《毛泽东诗词选》等。这样一位出生在边远山村的农民儿子，为何会有如此高的殊荣，有如此大的成就？我与学生在“话家常”一般轻松的教学情境中展开学习活动，打开学生的思维，启发学生质疑议题，在强烈的好奇心下了解毛泽东。接着，我又以毛泽东为何称之为“诗人”这一问题为悬念，出示学习任务《七律·长征》《清平乐·六盘山》《七绝·改西乡隆盛诗赠父亲》《祭母文》，出示学习目标：理解诗词意思，体会诗人情感。良好的开头是成果的一半。在谈话中，营造出轻松的氛围，为学生创建平等、自主的交流活动平台，为毛泽东被称之为诗人打下铺垫。同时再播放毛泽东在长征途中面临艰难险阻还能吟诗作赋的视频，为学习群文找到可说的话题。学生有了阅读兴趣，有了表达的欲望，就能从内心深处对阅读产生主动需求，积极主动地参与学习。 二、“议题”导读群文，理解文本内容由于群文阅读教学要在一节课时间完成三至五篇文本的学习，阅读容量是单篇常规阅读教学的三至五倍。因此，教学中必须以议题为导向指导学生阅读，与议题关联的内容取之读之，无关联部分弃之。如我在六盘水市第三届、全国第四届群文阅读教学设计大赛中分别获一等奖和二等奖的群文阅读教学设计《伟人情怀》，教学本组群文时，我采用“议题导读”策略，让学生以“议题为导向”，用跳读、默读、诵读等阅读方法，抓住文中的关键词理解诗意、体会毛泽东的爱国情怀。用“以一带一”教学模式进行教学。采用一篇带多篇的方式，既有阅读的广度，又有阅读的深度。提出阅读要求，教给学生阅读的方法，为后面的群文阅读做好铺垫。我先让学生学习《江山靠谁守 · 诉衷情》一词。引导学生以议题“伟人情怀”为导向，围绕“江上靠谁守”这一主题，学生通过跳读，很快找出“身躯倦，鬓已秋,江山靠谁守？”等关键词句进行品读，再联系上下文理解诗意。然后又通过诗词的写作背景体会毛泽东忧国忧民之情怀。此诗是82岁病重时的毛泽东写给身患癌症，躺在病榻上的周恩来总理。当时，毛主席已经预感到，革命将发生曲折，他和周总理等老一辈无产阶级革命家夙愿将要“付与东流”。他问自己，也问周总理，社会主义的红色江山究竟“靠谁守？”这首词，字数不多，但情感真挚，读来沧桑心碎，令人潸然泪下。学生通过学习，毛泽东主席忧国忧民之伟人情怀再次在学生心中深深的烙下了一个印记。接下来，用分组阅读的形式，将全班学生分为“小虎队”‘情亲队”“蝴蝶对”“雄鹰队”，这四个队分别学生阅读《七绝·改西乡隆盛诗赠父亲》《祭母文》《蝶恋花·答李淑一》《枯枝赋》几