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思维导图在高中英语记叙文阅读教学中的应用浅探 辉县市第二高级中学 尚翠萍 【摘要】思维导图是用构图的方式将自己的放射性思维绘制出来，是一种可视化的教学和学习策略，在英语阅读课上用思维导图的设计能够有效提高教学效果，让学生清晰理解文章的篇章结构及细节事实，从而提高学生阅读理解能力。本文利用思维导图在英语记叙文阅读教学的实例来介绍其设计和应用，打造高效课堂教学。 【关键词】思维导图 放射思维 记叙文 实例 设计 应用 一、引言 《普通高中新课程标准》明确指出：高中英语教学应该着重培养学生用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维表达的能力。教师在日常教学中应该培养学生阅读策略，特别强调培养学生在阅读过程中思维和表达能力。课堂教学活动的设计也应以培养学生的阅读策略为主。为了有效的发展学生的思维和表达能力，在教学中教师可采用思维导图的方式来帮助学生组织信息，表达观点、发表见解、逐步提高学生的阅读能力。 就河南英语高考来看，阅读理解在试卷中占比例较大，对学生篇章理解的要求提高了不少。笔者通过对河南英语高考试题分析，试题涉及8个篇章的阅读理解，阅读题型所占比例几乎是整卷的5/6。然而从高考英语阅读部分的平均分来看，远远未达到要求的水平，反思我们英语课堂，尽管新课标理念深入人心，教师采用探究合作、小组合作来提高和吸引学生参与课堂活动；但是学生在读懂文章的情况下，阅读理解题还不能完全做对，甚至4道只做1道，特别是需要概括、推理判断的题，错误比率更大。说明学生没有能够主动思维，把握语篇结构，学生的思维表达能力有待进一步提高。因此笔者通过尝试将思维导图引入课堂活动，使学生用构图直观展示自己的思维过程，从篇章到事件细节用父标题与子标题结构图展示出来，从而促进学生的思维，增强阅读的主动性和有效性。 思维导图的理论 思维导图（mind-mapping）是英国学者托尼.巴赞（Tony-Buzan）在二十世纪60年代初期所创建的思维工具。他认为，人类大脑接收信息，可以通过思维导图呈现。思维导图是运用图形将各级主题的关系用相互隶属的图形形象地展示出来，整个思维导图就是从一个中心点发散出来，使用线条符号、词汇和图像连接起来的自然结构，遵循一套简单、自然和易被大脑接受的规则。整个思维导图以一种无穷无尽的分支琏形成，从中心向四周放射，最终又归于一个共同的中心。 思维导图在我国教学领域，特别是在单词记忆、语法总结方面有较强的功能。但在阅读教学方面的应用还在探索阶段。发现思维导图应用于阅读教学中，能让学生理解文章的思路，使线索更清楚，推理更准确，值得在教学过程中大力推广，笔者将在下文探讨思维导图在英语记叙文阅读课上的设计和应用效果。 在记叙文阅读教学中应用思维导图的设计实例 不同的体裁，作者的写作手法不同，高中人教版教材中阅读文体涉及到记叙文、说明文以及部分议论文。掌握不同体裁的文章的阅读方法有助于我们提高阅读效率，加深对文章的理解和提高阅读速度。下面是笔者在教学实践中，把思维导图引进记叙文阅读教学中，探索教学实例。 由于我校是县内的二流高中，学生大部分来自农村，学生英语基础普遍较差，另外对于思维导图这一新兴思维工具不太熟悉，所以在进行思维导图引入教学中需做以下工作准备。 首先，下载一些思维导图来学习有关联的词汇和语法，让学生知道什么是思维导图，体会思维导图的强大功能。 从记叙文着手，用两星期的时间让学生试着找出所读的记叙文的关键词，让学生在阅读记叙文时，按照线索弄清事情的来龙去脉，理解全文。记叙文中作者都要交待何人、何地、何时、为什么、怎么样、干了何事，这也就是我们常说的“5ws and 1h” 老师准备卡片，每读一篇记叙文让学生写出关键词 1.who 2.when 3.where 4 why 5.what did … do 6.how did …feel 在课堂引导学生设计记叙文的思维导图。 小组合作设计思维导图。 记叙文的叙事顺序有顺叙和倒叙两种，有时候作者为了吸引读者用倒叙的方法，即不按照事情发展的先后顺序来叙述，而是从最重要的最能引人入胜的事件开始，然后再回过头来追叙故事的开端和经过，阅读时要学会从事件本身的发展去理解故事的情节，而不要只看事件在文中出现的先后位置。 笔者在教学初期为学生设计思维导图模板，在不断练习中，学生慢慢接受和熟悉了这种行之有效的工具，笔者在课堂上鼓励学生对相关体裁的文章进行思维导图的绘制，以促进学生自主探究，小组合作学习，巩固所学的知识。 笔者在进行人教版Module 4 Unit 3 A master of Nonverbal humor 阅读教学为例，本文是一篇记叙文。简要介绍了喜剧大师卓别林的一生，重点突出了他在无声电影时代的精湛表演和以他为代表的非语言形式的