《解决问题的策略-假设》教学设计.docVIP

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《解决问题的策略-假设》教学设计

解决问题的策略——假设   ?   28~29页例2和“练一练”,第31页练习五第4~5题。      ????1   ????2   ????3            ????   ?????先在小组里说一说。   ?????   ????(板书课题)   ????   ????12。   ????   ?????用你选择的策略可以怎样得出问题的结果?自己先用选择的策略试一试,看用你选的策略可以怎样想。   ????   ??2   ????你所选用的策略应该怎样想、怎样做?   ????   ????(1)   ?????呈现学生画的示意图,让学生解释,引导理解:   ????10只大船一共坐了多少人,多出几人?为什么会多出8人呢?   ????8人,就要把大船换成小船,每只大船上去掉几人?(每只大船画掉了2人)这样小船是几只,大船是几只?   ????10只船都看作大船时,其中的小船也成了大船,一共可坐50人,这样就多出8人;一只小船看成一只大船多出2人,多出的8人正好画去4个2人,也就是有4只小船,这样就是大船有6只,小船有4只。   ????(2)   ?????   ???9只,小船就有1只(或从小船有1只,大船有9只)开始列举。每次算出乘坐的总人数,到乘坐人数是42人为止。   ?????(呈现书上列举用的表格)列举时要注意什么?(有序列举)   ????   ????6只,小船有4只时,乘坐人数正好是42人。   ????(3)   ?????   ????   ?(出示课本上的表格)假设大船和小船的只数同样多,大船和小船都是5只,算一算可以坐40人,少坐了2人。想一想,要坐42人可以怎样调整?   ?????(在出示的表格里调整、填写)   5只,可以坐40人,这样少2人。把一只小船调整为一只大船就多坐2人,所以大船6只,小船4只。   ????3   ?????   ?????   ????2人思考、调整到有几只大船,几只小船。   ?????自己观察刚才的策略过程,想一想,在课本上列出算式解答,并且检验结果是不是正确。   ???   ?????(板书算式)   ?????(指名学生说明每一步表示的意思)   ????10只船都看成大船或小船,可以怎样解答?(板书算式,说明思考方法)   ????42人多了或少了几人;然后按每只船相差2人,用除法算出另一种船是几只,从而得出结果。   ???   ?????   ????   ????   ????1   ????   ?????先独立填写在书上,再把你的想法与同桌交流。   ????   ????   ?????   ?????说说你的想法。(板书算式并计算)   ???6条腿,少6条,这6条是兔的腿。每只兔要多2条腿,所以有3只兔,5只鸡。   ????24题。   ????   ?????如果用假设的策略通过调整解决问题,你能完成吗?   ????5块和4块,让学生在课本上调整,填表完成。   ????   ????   ???35题。   ????   ????1元硬币和几枚5角硬币,要求接着想一想,填一填,并找出答案。   ????   ????(教师根据交流在表格里板书)   ????   ????1   ?????   ????2   4、5题。    ?     为进一步帮助学生理解策略的本质特征,在教学过程中,作了如下思考与设计:1、通过画图、列表、一一列举、方程、计算等方法让学生理解假设全部是一种量的时候,与实际情况比较结果或多或少,此时就需要进行调整然后用另一种对应量来替换,而替换的这种量正是先求出的量。以计算法为例:假设全是大船,首先是对结果的一个假设,10×5=50(人);第二步50-42=8(人),是把假设的人数与实际的人数进行比较,得出多8人;然后再调整,多8人,就要从大船上减人,一条大船只能减2人,8人正好需要从4条大船上减去,而大船减少2人后就要拿小船替换,所以8÷(5-3)=4(只)就是小船的只数。当全部假设成小船时,情况正好相反。算式列出后,让多名学生结合算式说一说,进一步理解算式的意义。2、结合算式让学生理解意义,对于优等生来说容易接受,但对于后进生可能有所难度,考虑这一情况,在教学中有设计了一个动画演示的环节,通过数形结合,让学生直观感知,深化理解。?   此外,在实际应用中,我通过画图、填表格,鸡兔同笼、求出展板的块数等题目,让学生通过学习掌握了新知,建立了策略方法后,让学生深深感受到数学学习与实际生活的紧密联系,充分感受策略的应用价值。  

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