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教育探索 关于幼儿园亲子活动现状分析及思考 关于幼儿园亲子活动现状分析及思考 李 丹 (华中科技大学同济医院 湖北武汉 430030) 【摘 要】 亲子活动的开展已在幼儿园中逐渐普及, 它以其生动活泼、别具一格的形式, 为孩子、家长和教师创造了共同活动的空间, 成 为幼儿园和家庭之间建立的一种特殊互动、信任和交流的方式。 然而在亲子活动的开展中, 注重形式、家长旁观的现象普遍存在, 这些都将制约着幼儿的发展。 本文拟从幼儿园亲子活动现状入手, 对幼儿园亲子活动的涵义、特点、教育价值及应注意的问题进行论述, 以期引起关注与  思考。 【关键词】 幼儿园;亲子活动;现状;思考 父母是孩子的第一任老师, 也是孩子的终生老师。 为了加强家园之间的沟通, 增强家园间的合力, 共同促进幼儿健康快乐地成长, 进行亲子教育势在必行。 幼儿园亲子活动是幼儿园亲子教育的主要实施途 径。 它以其生动活泼、别具一格的教学和充满活力的课堂, 为孩子、家长和教师创造了共同活动的空间, 成为幼儿园和家庭之间建立的一种 特殊互动、信任和交流的方式, 因而越来越受到人们的关注。 然而, 在 幼儿园亲子活动的开展中, 还普遍存在着重形式、重结果、家长旁观等现象, 教师对亲子活动的认识较为表浅, 值得我们深思与探讨。 一、目前幼儿园亲子活动现状分析 幼儿园亲子活动的开展已比较普及, 但效果如何呢? 下面通过两 个案例进行分析。 案例 1:大班开展《建大桥》活动, 教师请家长与孩子共同制作大桥。 有的家长在一旁观看孩子自己做, 但喜欢指指点点, 提出各种要求;有的干脆自己动手做, 孩子只在一旁撕撕粘胶。 案例 2:在《我们的伞》活动中, 教师请来几位家长, 每人负责一组,指导孩子们学习协商设计伞面。 有的家长直接告诉了孩子方法, 有的 家长在与孩子意见不统一、争执不下时, 不知如何是好。 在案例中, 我们看到孩子和家长一起活动, 家长或包办或演示, 幼 儿很少动手;教师与家长缺乏交流与互动。 主要表现在: 1、主体的缺失。 在亲子互动方面, 互动主体呈现中心———边缘的格局, 即家长处于中心、主导、控制地位, 形成不对等的两极———幼儿主体缺失。 2、互动的单向性。 在两个案例中,我们看到的是亲子间的互动(并且, 由于“中心———边缘”格局的存在, 这种亲子互动也大部分不是真正 意义上的互动), 其次是师幼间的互动, 缺少教师与家长、幼儿与幼儿间的互动。 3、教育价值的片面性。 幼儿园亲子互动的全面教育价值依赖于互动中的多主体互动、多向互动来实现。 但在上面案例中, 互动已变成了 单纯的亲子互动及亲子间家长对子女的单向互动。 即使在亲子互动中, 家长往往重视的是孩子任务的完成, 而忽视非智力因素的培养, 缺 乏言传身教, 互动频率低。 因此, 其教育价值难于实现。 教师缺乏对亲子互动的观察, 也缺乏与家长的互动, 使其儿童观、教育观的更新受到影响;家长对活动目标与内容不明确, 与教师缺乏互动;由于家长的包办代替等因素, 幼儿的积极性、主动性未能得到充分的发挥, 难于实现促进幼儿身心全面发展的目标。 二、幼儿园亲子活动的涵义、特点及其教育价值 1、幼儿园亲子活动的涵义 幼儿园亲子活动是由幼儿园创造一定的条件, 以亲缘关系为基础,以教师为主导、教师与家长共同组织幼儿活动的一种幼儿园教育方式。 2、幼儿园亲子活动的特点 (1)多元主体性。 在幼儿园亲子活动中, 教师、家长、幼儿都是活动 的主体, 都应积极参与活动。 (2)多向互动性。 多元主体性决定了幼儿园亲子活动的多向互动性, 师幼间、亲子间、幼儿间、教师与家长间积极交流、互动。 (3)全面教育性。 幼儿园亲子活动的目的最终要落实到幼儿身心的健康和谐发展上, 因此, 其目标应是关注幼儿的全面发展。  3、幼儿园亲子活动的教育价值 (1)对教师的教育价值教师可以通过对亲子互动的观察, 更清楚地了解到幼儿的个体发 展特点和个体需要, 及时了解到家长的儿童观、教育观及对孩子的指导方式方法。 并及时调整自己的教育理念与方法, 更好地做到因材施教。 (2)对家长的教育价值 亲子活动中, 家长能更直接地了解到自己的孩子在集体中的表现,正确评价孩子的发展水平。 通过与孩子互动, 可以增进亲子间的感情 交流及合作。 而且家长亲自参与幼儿园的教育活动, 对幼儿园教育及幼儿教育的目标、内容、方式方法将会有更准确的把握, 更有的放矢地 进行家园合作。 另外在互动中, 教师还可以促进家长的幼儿教育理念的提升及方法的更新。 (3)对幼儿的教育价值家长的到来, 能让孩子感受到幼儿园如家庭般温暖, 会产生更强的 安全感和大胆探索的勇气;同时, 因为教师与家长都是幼儿生活中最重要的成人, 他们都同时关注着自己的活动和表现, 这会让幼儿产生较强 的