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小学数学 浅谈对小学数学课堂教学的思考 [摘要]成功的教学都必须有学生积极的参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学的成功。因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设机会，创设学生主动参与学习的空间，引导学生参与学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生智力、能力得到协调的发展。 　　一、 大胆放手，学生主动学习的前提 　　教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，这道理很多老师都懂，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。 　　比如在教学“两们数减一位数”的例题，“32-8”时，教师大胆放手让学生独立思考、操作、探究，先引导学生在小组上交流，最后集体反馈，结果学生运用了多种独特的计算方法：（1）、利用小棒或计数器计算；（2）列竖式计算；（3）口算；①10-8=2，22+2=24；②30-8=22，22+2=24；③12-8=4，20+4=24；（4）创新算法：8-2=6，30-6=24。这样，让学生在不同算法的探究活动中，感受着创造的乐趣，比老师的灌输，强调记得更牢。因此，教师在探究活动中要努力促进，多方发现，及时鼓励那些“与众不同”，“标新立异”的行为，如上述例子中第四算算法。学生在完成探究发现任务后，往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括，这时教师的主导作用应该发挥，认真组织学生进行研讨，帮助他们形成规律性的认识，完成知识的内化。 　　二、 走进生活，激发学生学习数学的兴趣。 数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力，在教学中，我尤为重视。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展的特点。结合学生已有知识和生活经验，设计富有情趣和意义的数学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。”让学生从周围熟悉的事物中学习和理解数学，事实上就是让学生在体验中学习，在学习中体验，如，在“轴对称图形”的教学中，教师先出示蜻蜓、蝴蝶、天平等实物图形的一半，让学生猜一猜是什么图形，接着根据学生已有的知识基础和经验，大胆放手让学生剪一个对称图形，再让学生玩一玩自己所剪的图形，找出它们的共同特征。我精心设计的这一“剪”一“玩”活动，就是让学生在活动中体验轴对称图形的特征，使学生在剪图形这一活动中得到更多的对称经验，再通过“玩”这一活动，帮助学生从数学上概括这些经验，也充分调动了学生学习数学的积极性，学生兴趣盎然。 另一方面，教师又要善于把抽象的数学知识转变为学生可以体验到的数学事实，帮助学生建立抽象的数学概念，引导学生在学习中体验生活。如，在教学“时，分”的认识时，我是首先引导学生观察钟面，认识分针，接着说明分针走一分钟多长；播放一分钟长的背景音乐，第一组口算，第二组自由呼吸，第三组写数字，第四组测脉搏。最后分组汇报一分钟你们所做的事情。这样学生通过听、算、写、测等活动，亲自体验一分钟的持续时间，有利于初步建立一分钟的时间观念。 　　三、 开放题练习，学生知识冲突与能力提高的加油站 　　以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维的定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从和入手，因此，作为一个明智的教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。 　　如在教学“某车队要把56吨的货物从A地运往B地，已知大卡车每次可运货10吨，需运费200元；小卡车每次可运货4吨，需运费90元；现在有2辆大卡车，问：还需要几辆小卡车，才能一次把货运完？对于这道题目，如果把题中画线部分隐去，改成：设计几种不同的租车方案，选择你认为最优的一种运费多少元？条件的隐去，使得问题有多种不同的结果。一般来说，所有的学生都能设计几种不同的方案，但方案的多个、优劣，是否有序则体现不同学生思维水平的高低。这样的题目，体现了“人人都能学习数学，人人都能学习有关的数学，以及不同的人学习不同的数学”的教学思想。又如：在解答第六册中的“每个灯柱装有5盏灯，一共60个灯柱，我带来320盏灯，带来的灯够不够装？”这是一道解题策略开放的题目，在解答中，教师要注意启发引导，不拘泥于一种方法，可以从60个灯柱中共需要多少盏灯考虑；也可以从每个灯柱上装5盏灯，320盏灯可装多少个灯柱考虑；正可从320盏灯装在60个灯柱上，每个灯柱上可装几盏灯考虑…… 总之，在教学中，教师要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐