大学数学分层教学初步研究.docVIP

对大学数学分层教学的探析 学生姓名：刘 娜 太原师范学院数学系 山西晋中 030619 指导教师：王保红 太原师范学院数学系 山西晋中 030619 摘要 高等学校招生的扩大带来了大学生的专业水平的参差不齐，在大学数学的教学实践中应用分层教学法，可以在一定程度上解决在教育过程中发生的两极分化的局面.如今大学数学分层教学越来越受到高校的正视.文章对大学数学分层教学现状进行了有效的调查和仔细的分析，在教育理论基础和现代教育理念方面提供了在大学数学中实施分层教学的理论依据，对大学数学的分层教学法的具体应用进行了初步的探讨和具体的分析.大学数学分层教学法的具体实施的办法有：对学生合理分层安排，制定各层次教学的教学大纲和教学目标，对各层次学生的作业进行合理的分层处理，课程考核分层分别进行.通过大学数学分层教学法不仅可以提高老师教学水平和改善教学质量，而且可以最大地激化每一位学生的潜能. 关键词 分层教学；大学数学；因材施教；教育教学理念；教育质量 大学数学在高等院校教育体系中担当着重要的角色，它作为理工类、经管类、农学类专业的重要基础课程，数学作为培养学生严谨求实的科学态度、严密的逻辑思维，对提高学生主动发掘问题、对问题多方面进行分析、合理的处理和解决问题的能力以及抽象逻辑思维和逻辑推理能力等起着积极促进的作用.各专业都希望通过学习大学数学为以后所要学习的专业奠定数学理论基础，更重要的是通过数学的熏陶，掌握数学思维、提高数学素养，从而适应科技进步、社会飞快发展现状对多元人才素养的要求.随着高校不断的扩招，由原来的精英化向大众化转型，学生的知识层面也呈现多样化的特点.因此，在进行大学数学改革中面临着一个突出的问题：不仅要满足各专业学习的共性要求，又要满足各专业学习的个性要求,同时还要为学生个人发展打下良好的基础.“分层教学”正是在这种形势和环境下特别合适的一种教学管理模式.这种教育管理模式可以达到每一位学生都能得到成长的目标.分层教学法改变了传统的教学模式，即“一视同仁、一刀切”的教育管理模式（统一的学生用书、统一的教学大纲、统一的课程进度、统一的考试难度系数，统一的评估方法），克服了传统教学带来的缺陷（“好学生难突破，坏学生跟不上，中等生难提高”），它符合素质教育的要求.大学数学分层教学就是改变从前的班级安排依据，改变传统的教学模式，按照专业所需、学生数学基础和学习能力、对数学的学习兴趣和难度系数的接受程度和接受范围等情况的差异性分成不同层次的教学班，从而按不同层次的需要进行教学，形成统一的基本标准下的多层次、多样性、灵活性的教育模式.它的研究与应用对现代教育理念的树立、提高学生水平和教学质量、各种类别人才的培养有着重要的现实和实践意义. 大学数学分层教学的现状 随着国家高等教育策略的改变，高等教育从以前的高门槛变成了现在的普及教育.学生的水平层面也随之改变，从以前的精英中的精英到现在的多样化、多层次的特点.因此学生总体水平有着明显下降和学生之间的差距越来越明显的趋势.因学生对数学的学习兴趣、目的、接受知识能力、学习态度的不同，学生之间的差距越来越大，两极分化极其严重.即使在同一班中学生的大学数学成绩也相差极大.这样一来，不可避免地带来了不同科目专业，不同层次学生对大学数学的学习接受程度、学习需求程度上的较大差异.使用传统的教学模式进行教学已经不能满足不同层次学生的需求，更加无法解决教学质量下降的问题.分层教学法在大学数学中的应用，能够在很大程度上满足不同专业对数学需求程度的共性问题，又能满足个性化需求目标以及遵守人才培养规律，保证人才的健康迅速成长. 随着“厚基础，宽口径”本科素质教育要求以及培养创新型、交叉型、复合型人才，以适应现代经济社会发展的现代教育理念的进一步明朗.在大学数学教学中应用分层教学已经引起各高校的关注.目前我国许多高校已经对大学数学分层教学进行了初步的尝试，取得了许多经验，他们的研究和探讨给我们以一定的启迪.新的教学方法调动了学生对数学学习的积极性，使得每个学生发挥了自身的优势和特长，在很大程度上提高了教师对教学认真的态度，从而教学质量有很大的改善.而在实践的具体过程中也出现了一些问题.对学生的认识程度不够，教学设备达不到所期盼的要求等问题.这些问题是值得各类高校教研人员的探讨.纵览起大学数学教材构成，主要为《高等数学》《概率论与数理统计》《线性代数》.因为《高等数学》是大学数学基础的基础，知识覆盖广，因此很多高校将其作为实施分层教学的改革内容.而对另外两门却极少涉及.那么，如何针对不同专业、不同层次人才培养目标，我们应该从分层教学课程体系、内容体系和教学体制进行探讨和分析.构建有自己特色的教学管理模式. 另外为了满足学生个性化需求目标，给学生提供一定的自由空间，那么就会必然涉及到不同层次学生的“选