9-研究论文1：QJY125190+曾蕊+小学教育+澄迈金江中心学校+小学语文“主题单元整合教学”-的实践研究.docVIP

QJY125190:小学语文“主题单元整合教学”?的实践研究??? ************************************************************************ 教学论文 小学语文主题单元整合教学策略 金江中心学校 曾 蕊 新课标提出“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。各种实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元” 这些无不昭示着语文教学整体化的发展趋势。如果仍然以“篇”为单位，按教材编排顺序逐课施教，教学缺乏整体性和系统性，就会导致“篇”和“组”严重脱节，不能充分发挥教材的作用。在大力提倡“用教材教”而不是“教教材”的今天，教师要学会创造性地使用教材。因此，我们开始了小学语文“主题单元整合教学”的实践研究，在实践中不断反思梳理，调整教学策略。以下以人教版四年级语文上册教材为例谈谈我的尝试和感悟。 以学定教，提高课堂教学实效。 预习是课堂的前奏，是提高四十分钟的课堂效率的可行方法和有效途径。特别是进行单元整组教学，没有充分的预习，很难保证教学的效果。怎样才能让学生有效地进行单元预习，如何检查学生的预习效果？在一次一次的尝试之后，“单元预习卡”应运而生。针对学生预习后的起点有效地组织课堂教学，是真正实施“以学定教”的关键， 给学生提供预习的模板，让学生做预习作业，再从预习作业反馈的情况，有针对性地进行教学，问题得到了解决。 第 单元预习卡 本单元的主题?? 本单元课文 难写的字? 同学补充： 易错的字?? 同学补充： 我积累的词?语? 我要提出的问题?? 答案： 有预习，就要有检查；有预习，就要有反馈。“单元预习卡”的使用，帮助学生提高了课前预习质量，教师在批阅学生的预习作业时，可以了解学生的知识的最近的发展区，并根据学生的预习反馈，进一步确定单元导读及课文教学的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，真正做到有的放矢。 以篇带组，提升阅读能力。 当前的语文教学，逐篇讲解，条分缕析，一篇精读课文要教2至3课时，一篇略读课文也要教一课时，单一的阅读教学方式严重制约了学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。课堂教学高耗低效，学生一学期辛辛苦苦学下来就学了那么20多篇课文,学生的语文积累和语文素养得不到有效提升。主题单元整合教学依据教材的“整体性”，遵循“得法于课内”的原则，把每个单元当作一个阅读整体，教学环节的安排，内容的取舍，教学重难点的确定等都紧紧围绕单元教学目标进行。每一主题单元精讲精读一篇课文，以典型课文为例，