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语文批注式拓展型课程开发总结开展拓展课是进行素质教育的体现，也是进行课堂改革的要求，是新时期提高教育教学质量，实现学生全面发展的必要举措。本学期我们语文组根据学校制定的拓展、探究课程实施方案。并在肖远军教授就拓展型课程开发工作的引领下，对课程的设置进行了重新的思考，在以前开设的课程基础上，组织相关教师开展有计划的学习活动。加深对拓展型课程的理解，提高教师开展和建设拓展课程的能力，努力实现“一切为了学生的发展，一切为了发展不同的学生”的目标。拓展课如何开展，怎么样才能真正实现其目的和宗旨，尤其是如何实现批注式拓展课与语文常规教学的融合接轨，是一个值得探讨和研究的问题。 一、批注式课程拓展，基本框架帮助学生“学会”固然重要，“会学”则是学习的更高一个层次。在拓展型课程实施中，要确立“针对校本，面向基础，凸显个性，重在过程”的策略。“批注”作为一种古老而实用的阅读方法。注重的不仅是学生知识的积累，更是学习方法的习得，能力的提高，习惯的养成和品位的提升。学生一旦养成批注阅读的习惯，他们在长期的阅读中，在日积月累的独立思考中，会不断地获得自己独特的感受、体验和理解。把动态过程的主动权交给学生，激活学生的创造潜能，完成语言训练的任务，使学生真正成为学习的主人。“指导有方，指导无痕”应是语文课堂的一种境界。二、批注式课程实施，重在开发开学初我们有计划、有重点地创设新的拓展型课程，把握四个环节。第一，调查分析：分析学校发展的目标和资源，教师的能力所在和学生的需求等。第二，制定规划：通过规划确定行动目标，选好开发人员、制定操作方案、编好课程纲要。第三，组织实施：根据以往课程基础，我们思想上统一认识，拓展性课程内容的确定应该有助于与语文常规教学融合接轨。分别从小说、散文、戏剧、传记、诗歌五个单元，就把所教、所感、所思、所疑等以批语和注解的形式写在书上。运用以下五种常用批注方法对字、词、句、段等进行注解加以个性化批语。1、基础式批注：即对于文章中基础性知识的圈点勾画，其中包括：标注段号；划出需要注意的注音、生字词；把握文章的中心句或重点语句以及读后的内容概括。达到预习新课、整体感知文章内容的目的。2、赏析式批注：选取自己喜欢的文段、句子或词语写出赏析类文字。主要用于批注文学作品。3、质疑式批注：即在对文章的理解和把握的基础上，提出自己独有的见解，质疑名篇、探寻大家之风。在质疑中学习，也在质疑中提高。4、联想式批注：即写下由文章而联想到的文外知识。一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼的将知识迁移、拓展到文外。这种阅读方法有助于知识的迁移、信息的归类整合。5、仿写式批注：在一些好句好段甚至好文旁边仿写，以达到学以致用的目的。三、批注式课程教学，深入思考1、明确阅读学习目标批注式阅读教学的一个重要环节是让学生的每次阅读、批注都有明确的目的。比如，对不懂的地方进行质疑批注；对重要的地方，进行多种层面理解的批注；对精彩的地方，进行推敲式的批注。2、在批读中悟写学写在批注式阅读教学中，要引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能。4、引发学生思考、质疑在批注式阅读教学中教师要指导学生对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、合理性产生怀疑，引发学生进行有价值的思考、质疑。5、实现创造性、趣味性、知识性的统一知识性、思想性也是拓展性课程必须要坚持和体现的，创造性本身就要求知识和思想的创新，而如果我们只注重趣味性，甚至把趣味性简单化、肤浅化进而丧失拓展性课程的知识性和思想性，不仅不利于为中考作准备，而且不利于培养有思想有素质的人才。因此，在拓展性课程的实施过程中一定要坚持创造性、趣味性、知识性、思想性的统一。中学教师我们应该学会利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象。教师不再只是课程的执行者，传教者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变了传统的授业、解惑的角色，以适应新时代的挑战。