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高三数学复习中学生自主学习现状的调查与思考 ——校本研究 【摘要】本文结合本校高三数学复习的实际情况，从三个维度（在学习前确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备；在学习活动中对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习之后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救）对学生自主学习的现状进行调查，得出高三数学复习中学生自主学习的程度不高，需要老师进一步的引导的结论.并且笔者得到四个方面的教学启示：提高学生自主的意识；教师对有困难的学生适当的引导和帮助；教师要注重学习方法的引导；教师要认真研究学生，把握好教学的难度. 【关键词】 数学复习，自主学习，现状 1 问题背景 自主学习是当前数学新课程改革提倡的一种学习方式，也是许多教育工作者不断尝试探索的课题.对于自主学习理论的探讨，国内外的学者都做了深入的研究. 而如何把自主学习的理论应用在教学实践中，是值得探讨的问题. 新课程改革几年以来，自主学习在教学中是否得到很好的重视，是否得到普遍的应用，是否已经深入人心，发展的程度如何？有些老师针对中学生自主学习现状也做了相应的调查分析，得出的结论是中学生自主学习的能力比较低，需要教师近一步的重视和引导. 学生自主学习可以贯串在学习的各个方面，而很多老师都是研究学生整体的学习或某个学科的学习，属于宏观的方面. 对于学生在某个阶段的学习、某个章节的自主性，缺乏相应的调查分析. 笔者认为，这些调查分析是非常必要的，从微观的角度去分析，更具有操作性，同时也是宏观的有力补充. 培养学生自主学习的能力，不同层次的学校，不同基础和能力的学生，应有不同；不同学科，不同阶段，也应有不同. 因此，笔者结合本校的实际，对学生在高三数学复习中自主学习的现状做了相应的调查，目的是为了了解本校学生自主学习的状况，为我们制定相应的高三数学复习教学策略提供参考，同时也为我们研究如何把自主学习更好地应用在教学实践中提供参考. 2 理论依据 2.1 自主学习本质的概述 对于自主学习的实质，不同理论学派的看法不尽相同. 以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程 ，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程. 以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应. 而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程. 二十世纪九十年代以后，西方学者在综合上述几派观点的基础上，试图对自主学习作出更为确切的界定，其中最具代表性的是Zimmerman的定义. 他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力. 近年来，我国学者对自主学习的实质问题也做了一些理论探讨. 庞维国在综合国内外自主学习理论基础上认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备、在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节. 在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的. 他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”. 2.2 元认知理论 ??? 元认知是指主体对自身认知活动的认知，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等. 元认知知识是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识；元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验；元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程 ，包括制定计划、实际控制、检查结果 、采取补救措施等环节. 2.3 建构主义理论 建构主义是属于认识论的范畴，其核心的观点在于：学习并非学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程. 因此建构主义的学习观认为：(1)知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构. (2)学习活动主要是一个“同化”和“顺应”的过程. (3)学习活动是由教师和学生组成“学习共同体”的共同行为，或者说，在所说的共同行为与个人行为之间存在有一种相互依赖、相互促进的辨证关系. 3 调查与分析 3.1 调查目的 学生的自主学习