农村初中物理教学中学生分组实验问题的研究.docVIP

《农村初中物理教学中学生分组实验问题的研究》课题实施方案 睢县城关一中 王雪衍 一、背景： 1、课堂教学改革的需要 新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。“班内分组教学”正是基于这一理念的一种新型的课堂教学模式。它将学生的个别差异视为教学的组成要素，根据学生不同的准备水平、兴趣和学习风格来分组，设计差异化的教学内容、过程和成果，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。 班内分组教学改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化的弊端，为师生互动、生生互动创造了良好的条件。但深入思考，我们的分组教学也存在着许多问题： (1)小组持续时间长了以后就出现不太和谐，导致合作效率低下； (2)合作探究的目标不明确，合作流于形式； (3)小组凝聚力的提升和持续问题，阻碍着小组合作学习的健康持续发展； (4)分组教学不能做到培养各个层次学生创新精神和研究能力，完善学生基本素质的作用。 2．物理课堂教学实际的需要 物理学科是培养学生的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演义能力、逻辑思维能力，培养进行学习和研究的科学方法和科学素质的自然科学基础课程。由于学生每个人的先天禀赋、潜力、爱好及特长的不同；隐性差异和性别差异；个人动手操作差异等的存在，统一讲授式的课堂教学模式无法关注到全体学生。为了让每个学生享受学习快乐，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求；我校规划重点课题《区域推进差异教育的实践研究》的实验点校。作为差异教学的实验教师，我们进行小组合作学习已经两年多了，有了相关的实践经验，但目前我校的物理课堂教学中的分组，多是随意的，没有完全起到分组教学的真正作用,还有许多课堂教学中，在进行分组的操作过程中，还存在许多误区。因此我们提出了《农村初中物理教学中学生分组实验问题的研究》这一课题，旨在通过对现行教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 二、课题研究的意义 （一）理论依据 心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。分组教学为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而物理课堂的分组教学就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的课堂教学模式。 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。物理分组教学正是为学生在物理课堂上提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。 （二）研究目的 1、分析目前在我校物理课堂中开展的广泛的分组教学策略中存在的误区，寻找对策，构建适合物理学科学的、合理的分组教学模式，探索分组教学的有效方法和途径。 2、探索在物理分组教学中师生角色的定位，通过分组教学使学生学会合作，学会物理思维的交流，学会自主探究物理知识，从而为培养学生的物理素养提供良好的基点。 3、为现在我们烟台物理教学实验课题“物理四课型课堂教学模式”探索一条切实可行的课堂组织模式。 4、探索不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，运用不同层次的评价的策略，从而激发学生的学习兴趣。 《农村初中物理教学中学生分组实验问题的研究》 课题实施方案 睢县城关一中 王雪衍