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? ?听力教学 学习一套新的语言符号系统，首先必须从听开始，加强训练，把它作为学好其他技能（读、说、写）的基础，在听的过程中不断改进学习方法以提高外语听力能力。因而，在设计英语听力教学的过程中，必须对听力材料传授的方式与方法予以综合考虑。听说结合、精听泛听结合、听力策略训练这三大模块的有机结合为学生听力水平的提高提供了一条有效的途径。 一、听力教学的要领（一）运用听力策略，建立专门的听力训练体系，扩大听的信息输入渠道 ? ? 传统的英语学习一般是从书面语开始，然后再接触口语。尽管目前的学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。因此，有必要建立旨在扩大听的信息输入渠道、输入量和有针对性地训练听力技能技巧的听力教学体系。该教学体系不仅包括以句型、课文为中心的综合外语教学中的听力训练，还包括专项听力训练。两种训练的特点和作用各不相同，但在听力的培养过程中二者关系密切，相辅相成。两种听力训练的不同点如下： ? ? 训练的侧重点不同：综合教学中听力训练侧重于语言形式的听辨；专项听力训练则侧重于语篇内容的听解。 ? ? 信息量不同：前者控制语言材料，反复听，单位时间信息量小；后者不严格控制语言材料，不作多次复听，单位时间信息量大。 ? ? 语言材料的类型不同：前者仅限于教材中的基本句型、课文、练习等；后者可选各种体裁和题材的有声材料，如演讲、新闻、谈话、故事、报道等。 ? ? 听的方法不同：前者限于教材中新课的口头呈现和口头练习中听；后者采取预听——呈听——检查。 ? ? 要求不同：前者要求听准、熟记、能复说；后者只要求听懂，不要求复说，但必须达到指定的训练要求，如抓大意、抓细节等。 作用不同：前者使学生掌握基本语言知识，并要求熟能生巧；后者扩大语言输入量，训练听的技能和技巧。 ? ? 除了上述两种听力训练之外，课堂用语和课外听力活动也是扩大信息输入的重要渠道，也应作为听力训练体系中的组成部分。 （二）合理选择听力材料 ? ? 选择听力的语言材料需要注意以下几点： ? ? 1．语言的真实性 ? ? 听力材料不管是什么体裁和题材、难度如何，其语言必须是真实的、自然的、具有交际性的、符合国外文化习俗；最好使用真实、自然的语言材料，如选用不同身份、不同年龄、不同性别、不同职业的原籍人士在自然场合或真实的交际情景中讲话的声音。 ? ? 2．语言的可理解性 ? ? 对讲话人的语速和适当的语言难度的要求都是必要的，但必须遵照循序渐进的原则，以学生能听懂基本内容为前提。听力材料的语言不能忽难忽易；过难或过易的语言材料都会挫伤学生的积极性和兴趣。 ? ? 3．语言材料的多样性 ? ? 为适应以后多样化交际场合的需要，应让学生听到多种题材(如社会、科学、政治、经济、文化、日常生活等)和多种体裁(如议论或说明性的演说、自然景色和名胜古迹的描绘、故事、独白、新闻广播、对话、讨论问题、座谈、小说、诗歌等)的语言材料。同时，也要让学生习惯各种呈听方式，如听面对面的外语讲话、听外语录音、看外语录像、听外语电话、看外语电影等。 （三）科学设计听力练习 ? ? 设计听力练习，首先要明确听力训练的目的，如综合外语课中的听力练习设计应以训练学生对语言知识的听辨能力为目的；专门听力课中的听力练习设计一方面要用来检测对所听材料的理解程度，另一方面要有针对性地引导和训练学生灵活地使用各种听力技能和技巧。另外，在习题设计时还应注意，训练性题目要多于测试性题目。设计听力练习要合理选择题型。听力练习题的设计有多种形式：从方式看，有“听——口答”、“听——笔答”、“听——信息转换”等；从形式看，有多项选择、正误判断和问答等；从提问问题的时间看，有听前设问和听后提问。总之，听力练习的题型和内容应与训练的目的相一致。 （四）创设情景，视听结合 ? ? 利用实物、图画、动作、幻灯、录像、电视、电影等直观教具创设情景，以视助听。这有利于提高学生的理解力，强化刺激，加深记忆。同时，由于非面对面的听在现代化交际中的可能性，所以无视觉辅助的听力训练(如听外语录音、广播等)也应予以重视。听力训练的初期阶段应视听结合，培养利用情景获取信息的能力；后期阶段则要增加无视觉辅助的听力训练。 （五）优化心理氛围，降低焦虑感 在外语学习时，尤其是听力课堂上学生会产生不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑等主观情绪，我们称之为焦虑感。这是一种自我贬低的认知，使自尊心与自信心受挫，并使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安和带有恐惧感的情绪状态。外语学习焦虑很大程度上制约着学生的认知发展。