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中学教育学复习要点完整版 ——华东师范大学出版社中学教育学2013-2014 教育与教育学　　1.教育的本质：教育是培养人的活动。 教育的概念：广义的教育指增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动。包括学校教育、社会教育、家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。　　3.正规教育（制度化教育）：以学校系统为核心，前制度化教育→制度化教育（产生于1902《钦定学堂章程》又名“壬寅学制”，实际推行于1903年《奏定学堂章程》又名“癸卯学制”）→非制度化教育（库姆斯，伊里奇，“学习化社会”）　　4.现代教育制度的发展趋势：(加强学前教育并重视其与小学教育的衔接；(强化普及义务教育并延长义务教育年限；(普通教育与职业技术教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的类型日益多样；⑤学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化；⑥教育制度有利于国际交流。 5.古代学校教育的特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性功能占主导地位 6.20世纪以后（二战以后）世界教育的特征：终身化，全民化，民主化（相同的教育，教育的自由化），多元化，教育技术的现代化　 教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 古代教育学思想：孔子的教育教学思想.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.《学记》，是中国乃至世界最早的教育专著。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”.⑵西方：苏格拉底，问答法分三步：①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术。柏拉图——《理想国》“寓学习于教育”.亚里斯多德——《政治学》，百科全书式哲学家。　　9.教育学的建立与变革：作为独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，提倡“泛智教育”。自然性思想：法国卢梭——《爱弥尔》，德国康德——《教育论》，瑞士裴斯泰洛齐。近代，英国洛克——《教育漫话》，“白板说”，主张绅士教育。 　　10.规范教育学的建立：作为独立的学科形成于德国教育家赫尔巴特（“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”）的《普通教育学》。赫尔巴特传统教育三中心“教师、教材、课堂”，注重系统知识的传授。美国杜威《民本主义与教育》则是以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，强调“教育即生活”的观念。　　11.当代教育学的发展：马克思——人的全面发展学说，前苏联凯洛夫——《教育学》　　第二章 教育与社会的发展　　1.教育与政治经济制度的关系⑴政治经济制度制约教育：(决定教育的领导权;(受教育者的权利;(决定着教育的目的;④教育相对独立于政经制度;(2)教育对政治经济制度的影响：(为政治经济制度培养所需要的人才;(是一种影响政治经济制度的舆论力量;(可以促进民主。　　2..教育与生产力水平的关系：⑴生产力对教育的决定作用：(决定教育的规模和速度;(制约着教育结构的变化;(制约着教育的内容和手段;④教育相对独立于生产力的发展水平；（2）教育对生产力水平的促进作用：(教育再生产劳动力（潜在的生产力转化为现实的生产力，提高劳动力的质量和素质）;(教育再生产科学知识（继承性，扩展性）。　　3.人力资本理论：1960年，舒尔茨，核心概念“人力资本”——人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响其从事生产性工作的能力。教育水平对国民经济增长的贡献是33%。 　 4.教育与科学技术的关系：科学技术对教育动力作用。学校教育是科学技术再生产的最主要途径。　　5.传统学校教育与网络教育的不同： 优劣标准依据 传统学校教育 “金字塔”等级制教育 他人手中的“筛选制度” 年龄段教育 存在时空限制 网络教育 “平等的”开放式教育 自己手中的“兴趣选择” 跨年龄段教育 跨时空教育 6.学校文化——学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其中价值观处于核心的地位。校园文化——人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的。是学校文化的缩影。　　　　　　第三章 教育与个人的发展　　1.个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.　　2.人的身心发展的特殊性：(人的身心发展是在社会实践过程中实现的;(人的身心发展具有能动性.　　3.个人身心发展的动因　　⑴内发论强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。代表人物：中国孟子——性本善；奥地利弗洛伊德——性本能；美国威尔逊——基因复制；美国格塞尔——成熟机制。　　⑵外铄论，人的发展主要依靠