中职学校校本教研的组织与实践研究.doc

中职学校校本教研的组织与实践研究成志 锡俊 省教育厅摘　要, 教师的专业发展越来越受到公众的重视, 教师自身如何发展, 这不仅是一线教师十分关心的一个实际问题,而且是教育学术界面临的一个重要理论问题。然而，基础上学校了全过程的成效，成效、 （一）校本教研内涵 新课程改革是教育领域一次深层次的“革命”，不仅是教材的变革，还涉及到课程功能、教学方式、课程评价等方面的变革。随着新课程改革的逐步开展和深入，部分学校的教师不能及时把新的教育理论、教育方式转化为具体的教育行为。“校本教研”就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教育质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。20世纪60年代前后 ,校本教研在英美伴随着“教师即研究者”运动而兴起,当时越来越多的人们认识到,没有学校参与、特别是没有教师参与的教育研究,就无法使教育研究成果很好地运用于教育实践。这方面的积极倡导者斯腾豪斯说[1]“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验,那么就很难看到如何能够改进教学,或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进,就必须形成一种可以使教师接受的、并有助于教学的研究传统。”在国内实际需要与国外研究潮流的影响下,校本教研应运而生,并将广泛进人学校教育教学改革与发展之中。 校本教研,严格说来并不是新事物,它是校本研究中教师专业发展的一种途径[2]。校本教研是指为了学校和教师的发展,在学校中以学校为主体组织发起并以改进学校实践、解决课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动。 （二）校本教研内容 教育实践中教育教学的低效使我们产生这样的疑问—为什么教师学了《教育学》、《心理学》,还是不会教书。其实,这涉及到教师教育体系的改革与完善的问题,正如伯克所说[1] “得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已。”教师专业发展的主要内容和目的是提高教师的实践智能,形成实践性知识,同时学校和课堂是教师专业发展的主阵地,而以校为本的教研机制能有效地提高教师的实践智能,提高解决教育实践问题的能力,这样校本教研就成为解决课堂教学实际问题和教师专业发展的有效途径[3]。越来越多的人们认识到,没有学校参与、特别是没有教师参与的教育研究,就无法使教育研究成果很好地运用于教育实践。教师专业理念的更新、专业知识的增强、专业技能的提升迫切的需要一个方便实用的平台。校本教研作为一种研究活动，能够很好的匹配这个平台的功能。由于中职学校受到地域经济、政策法规等因素的影响，校本教研趋于形式化、缺乏规范化、无系统化等问题导致了校本教研不能发挥应有成效，一定程度上抑制了校本教研的发展，阻碍了教师专业发展[4]。 二、教的组织实施 立足某中职学校，帮助某中职学校形成特色的教研文化，使每位教师能够在浓厚的教研氛围中体验专业成长的乐趣。对教师间建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制提供保障，有利于促进教师的专业发展和学校问题的解决，从而促进教育改革的发展[6]。 （二）实施过程 1、构建基于同伴对话的共同体 在实施校本研究过程中，努力构建有利于教师互相交流、互相研究的学校文化氛围。促进教师之间的互相学习，分享彼此在教研教改中的经验，以达到相互促进，强化和树立教师的群体意识，形成研究共同体，使实现教师合作式专业发展成为可能。 一方面给某中职学校 图1 教师专业发展的价值取向 另一方面实现教育教学资源共享制度。鼓励该校教师将教育教学实践中所累积的备课、授课、总结、反思、教育科研等方面的资料及时进行系统的整理归类，并上传到校园网。实现资源的有效利用，为教师的专业发展提供良好的平台。 2、对教师专业发展阶段采取相应的校本教研实践 在某中职学校实施校本教研，既明确了了2所示。 图2 教师阶段教研实践 （1）对适应阶段（教龄1年）教师校本教研实践 在学年开始前，利用暑假对某中职学校新教师岗前培训。要求新教师提前备好两到三周的课，上课前实行“课前说课制”。 为促进该校新教师更快胜任教师工作，要求该校把新入职教师与信念良好、专业知识丰富、专业技能强、专业道德高的骨干教师结成师徒关系，通过老教师的带教，使新任教师成为合格教师。 （2）对迅速发展和稳定阶段(多为教龄3-10年)教师的校本教研实践 为使教师更快成长，举办了教师成长工程的一系列的活动，并把活动常规化、制度化，从而促使教师在活动中更快地成长成才。比如：每人每年开一次汇报课、展示课、评优课，每年举行一次教学基本功大比拼等。根据不同阶段的教师专业发展需求，组织教师制定三年的个人专业发展规划，组织某中职学校教师专业发展考评组与教师本人共同分析研讨确定教师个人发展规划，在此基础上学校定期组织专题分析，监督检查落实情况。同时要求某中职学校的 （3）对停滞和退缩阶段教师校本教研实践 此阶段教师在专