肖培东：武汉教学《周亚夫军细柳》课堂实录.docVIP

肖培东：武汉教学《周亚夫军细柳》课堂实录 【点击进入名师肖培东专栏，阅读更多内容！】 武汉初中用的还是鄂教版，我要教的《周亚夫军细柳》他们都没有读过，教材是下午课前五分钟发给他们的。 真好，这样很真实。 我也没教过一次，这样就更好了。 我们一起学习！ 有的时候，我就是把自己清零了再去思考教学的——把自己当做学生。“教了四十多年的书，最终把自己教成了孩子。”于永正老师就是这样开心地说的。这样“孩子”气的语文老师，岁月的刀能在他脸上刻上深深的、密密的皱纹，却刻不到他的心上的。“因为童心未泯，所以我备课时，常常觉得自己是两个人——一个是老师的我，一个是学生的我。老师的我的任何一种想法，都会遭到学生的我的质疑；获得了学生的我的同意之后，才能写在备课本上，才能实施。不但备课，就是上课、处理学生的问题，安排学生活动时，学生的我也常常站出来，给我提个醒，告诉我应该怎样做。不应该怎样做。”前辈们真懂教书！ 《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。这周亚夫，可真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。可到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎，此真将军矣！”文帝这样赞叹，还“称善者久之”，了不起！ 阅读先要扫清字词障碍。看看注解，再想想，哪些字词得加深印象？ “军细柳”的“军”，驻军，是个动词，这词可得先明白，“军细柳”是“军于细柳”之意。“将以下骑送迎”可能会读破，学生会读成“将以下/骑送迎”，其实是“将/以下骑/送迎”。“之细柳军”的“之”和“称善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法。“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，这句中号几个动词要记住。“天子且至”的“且”，“居无何”，“于是天子乃按辔徐行”，“天子为动，改容式车”，“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”奇怪了，难读的都是写汉文帝的语言，看来，天子就是威风！ 怎么教呢？ 一看目录，哈，自读课文！开心了，教学生自己读呗！ 再一看思考探究题，又哈了，四个题目就是最好的自读提示，最好的教学设计。 1、熟读课文，简要复述文中故事。想想汉文帝为什么称周亚夫“真将军” 2、细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么作用。 3、一词多义“军”“劳”“之”“居” 4、课外读《史记》中的人物。 这四个题目涵盖了文章的大多数内容和知识点，教学简单明朗。 教材会提供给你诸多教学资源，学会利用！ 第一步，介绍《史记》，自读课文，解决难读字、难写字，解释词义。（思考探究3，文中其他难懂的字词句） （附：在实际教学中，学生自己找出“曩”“辔”“彀”“揖”“介胄”“棘门”“被甲”等字词的读音、字形加以巩固，当场完成音形义的掌握。学生自己找出“军”的两种意思的理解，“之细柳”和“久之”的“之”，“使使持节”的两个“使”，“被甲”“锐兵刃”“天子且至”“固可袭而虏也”等字词的词义理解，并结合思考探究3加以巩固。） 第二步，自读课文，试着复述文中故事。（让两个学生脱离文本复述，听的同学注意听，看看会省略哪些细节。思考探究1） 实录如下 师：其实，这节课上，最好的老师不是我，是？ 生：我们自己。 师：是的，你们自己，还有一位老师就是课本后的思考探究题，它呀，在给你们做提示！来，读读思考探究1。 生读：熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，与同学交流。 生读课文，准备复述。 第一位同学只说了概括。第二位同学在前面同学的基础上有所进步，大致能说出相关细节。 复述，要用自己的语言把内容讲述给别人听，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程。重要细节不能丢失。 再读课文，第三位同学继续补充细节。 第三步，再读课文，说说周亚夫“真将军”之“真”——恪尽职守、治军严谨、刚正不阿（真“严”，真“正”） 师：文帝赞道“此真将军矣！”，请问周亚夫将军“真”在何处？ 生：他治理军队很严格，军令如山。 师：哪里看出，你读读，要读出这种感觉来。（生读） 生：他不因为地方是皇帝，就改变了纪律，都是用正常程序来办事的，刚正不阿。（生读）…… 生：忠于职守、不卑不亢…… 教师板书：真“严”? 真“正”——真将军 ? ? 第四步，既然是写真将军周亚夫的，文中直接写他的句子有几句呢？ 学生找，只有两句。“亚夫乃传言开壁门”“将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。””（读） 你看，写周亚夫的文章，可是直接写他的却只有这两处，那么其他文字都在写什么呢？司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢？ 生：对比。