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论完善学分制引领的通识课程改革 　　摘 要： 完善学分制与大学通识课程改革之间的内在联系是业界研讨的热点问题。综合分化与整合的研究方法，将跨专业选修与实施多种学位计划作为分析重点，可知：以完善学分制引领高等院校的专业结构进行灵活性变革，重构通识课程体系以更好应对大学教学制度变革的现实需求，进而针对教学制度改革探讨对教学评价进行信息化改革，侧重研究教学信息反馈系统的构建、疏通、要素构成等问题，可为高校普设的通识课程提供可靠的质量保障。 　　关键词： 完善学分制；高校；专业结构调整；学分互换；通识课程 　　中图分类号： G640 　　文献标志码： A文章编号： 1009-447402-0064-06 　　学分制作为高等学校的一种教学管理制度，伴随选修课产生和发展而来。18世纪末期近代德国的某些大学中出现了实行选修课和学分管理的早期雏形，获得较多共识的一个观点是现今意义上的学分制是由19世纪中叶的哈佛大学推行的平行课程制改革演变而来。我国自1978年以来，在某些条件较好的科研型大学尝试推行了限制选修课和学分制管理。多年来，在我国高校逐渐出现了划分为两类的学分制：一类为多数高校实践的学年学分制；另一类是正在逐渐完善的完全学分制。两种学分制具有共同的原则依据，即规定毕业所需的学分，将学生在大学时期修业所获得的总学分和绩点作为准予毕业的基础依据，且据此实行多样化培养规格的动态教学管理。两种学分制也呈现出明显的区分：一是，完全学分制或称完善性学分制更加关注大学生的个性差异，将学分制和绩点作为学生升学和毕业资格的完全依据，这意味着学生能够自主选课、自定进度和考试时间，因此使得提前或推迟毕业成为可能。有些实行完全学分制的高校规定毕业年限最多推迟至6年。二是，学年学分制侧重通过整合学分制与学年制管理而形成有限制的弹性管理，即在既定的升学和毕业年限的前提下，实行多样化规格并举的教学管理。 　　一、完善学分制与高校专业结构的灵活性改革 　　本论文所沿用的完善学分制，即完全学分制，其内容表现在两方面：一方面，为多样化的教学计划及学位计划提供一个共同的计量分数的单位；另一方面，对教学管理而言，它是教学计划制定、专业结构调整、课时分配和教师工作量等的计量依据，也是实施弹性学制和动态管理的必要前提。本研究希望通过研讨完善学分制，构建学分互换的桥接型框架，为推动学年制和班级制的升级换代改革寻找有效突破口。 　　关于完善学分制 　　当前，各类大学特别是综合型大学，纷纷把完善学分制当作实施弹性学制的出发点。我国高校从20世纪90年代中期开始推行学分制以来，对更新专业课程结构、提高教学质量及加大选修课力度都具有积极的意义，但是也暴露了许多问题，如教学管理中硬性规定过多，在学生学什么、怎么学上框得很死；选修课增加了，但是课程门数较少；专业必修课设置过多且过时，学生的学习负担较重，因而学生可选择的余地比较小，更不用提学生有选择专业及自定进度的自主权。完善“学分制”则是针对以往推行学分制的实践中出现的弊端提出的举措，更多地体现学分制之伴随选课制发展而来的动态教学管理这一传统所赋予的显著特点。 　　针对构建学分互换的框架和灵活调整专业结构情况，完善学分制的特点表现在如下几个方面： 　　其一，学分作为多样化的教学计划和学位计划的共同计量分数的单位，成为实现“学分互换”与学分累积制度的必要条件。所谓学分互换即基于“各门学科价值平等”理念，依据学时之延续时长及专业设置的规定与课时安排，划定某门课程的学分分量，且由此规定该课程学分是否拥有泛校际和院际的共同认可的属性。修满规定的学分是该大学学生获得相应学位的资格依据和途径。由此可见，完善学分制天生带有学分互换意味和功能，学分互换理所应当的成为学分制完善发展的必经阶段和成果。 　　学分互换在世界范围内的现代大学中，尤其在西方大学中获得非常广泛的推行。一校实行的学分互换发展成为泛校际、甚至泛国际的学分互换，使得广大范围内的优质教学资源得以共享；大学生因此不仅显著增加专业选修的宽度，扩大了知识面，有效提高了就业适应力，而且在自主规划和自我设计的过程中有利于培养社会责任感和自我管理的能力，进而发展成为学会学习和学会关心的一代创新型人才。 　　其二，学分制为灵活纳入新课程提供实现通径和制度保障。在一百多年前近代自然科学分门别类、源源不断地涌入高等学府课堂和古典人文课程体系，学分制应运而生，它成功的为保存传统学术与发展现代科研的并行做出了历史贡献。现今的学分制仍然承担着纳入社会所急需专业的训练职责，它在造就受人追捧的热门高薪专业的同时，也为学生自主拓宽专业口径和修读多种学位计划打开方便之门，以此为契机，有效地引发了高校的专业结构实行更具灵活适应性的改革和调整。 　　其三，学分制为以学习自由和培养完人为终极目标之大学理念