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试探高职英语教学改革 　　[摘要]定向动机流与项目教学法作为两个创新点都被学者引荐到高职英语教学改革实践中去，但在项目教学法中通过激发与应用学生的定向动机流来引导学生进行二语学习还罕被学者们关注。本文将二者结合起来，探讨如何在项目教学法的课堂环境下培养学生的定向动机流，并利用该动机流更好地推进教学项目计划的进展，最终实现提高学生英语学习水平的目的。 　　[关键词]项目教学法；定向动机流 　　项目教学法作为近年来众多的英语教学改革方式之一，符合高职“实用为主，够用为度”的教学原则，同时，基于目前高职学生的英语水平和消极的学习态度，培养学生的学习自主性迫在眉睫。因此，如何在项目教学法的课堂上培养学生的定向动机流，并利用该动力来推进项目教学法的进展值得广大教育者深思。 　　一、定义 　　项目教学法 　　“项目教学法”作为一种典型的以学生为中心的教学方法，是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，并在该过程中学习并掌握相关的概念、知识点等教学内容。由于整个过程是由学生全部或部分独立组织、安排学习并解决在完成项目过程中遇到的困难，因此，让学生意识到该项目的重要性及培养出学生对项目的兴趣至关重要，这样学生才能主动参于到项目进展中，释放自身的动力并最大程度发挥他们的主观能动性。 　　定向动机流 　　定向动机流是指在某一阶段，个人或者群体为了实现某个特定且具体的目标而呈现出稳定高强度的动机状态。该概念是由二语动机研究领域著名学者Zohan Dornyei提出的，成为了该领域近几年来最新的研究成果。 　　二、定向动机流的核心要素 　　为了在项目教学法中培养学生的定向动机流，了解并掌握定向动机流的核心要素是关键。 　　具体、可预见的目标 　　同以往动机理论中目标的笼统性相比，DMC中的目标是具体且可预见的。例如，学生学习英语不再单纯地是为了追求成功这样无法量化的目标，而是为了能够“在两年内顺利完成专升本”，或者“在一学期内能够用英语同外教进行交流”等这样具体的目标，学生甚至可以预见到未来的本科学习生活，或者使用流利英语同外教讨论的情景。 　　显著的目标推进结构 　　为了帮助个体克服在推进项目中遇到的阻力，并不断为个体提供动力，DMC系统中需要有一个强有力的结构系统来监督和确保目标的实现。该系统结构包括：明确的动力流起止点。DMC往往受某一诱因的影响开始释放，并随着诱因的弱化，这股动力流也会随之消逝，并在新的诱因出现时，重新高涨。阶段性目标。目标的完成并非是一蹴而就的，因此在释放动力，实现目标的过程中，个体需要自行将目标进行细化，通过完成不同阶段的目标来提高自信度和积累自我成就感，二者会随之转化成推进实现下一步目标的动力，以此形成良性循环。个体的自主性。无论外界环境如何有利于目标的实现，只有当个体充分发挥其主人公作用，具备实现目标的勇气、信心和欲望时，DMC才可以真正发挥作用。 　　积极的情感体验 　　当个体的目标有了阶段性进展或者最终得以实现时，个体将感受如释重负后的轻松和自我肯定的喜悦。同时完成目标的积极成果也有利于个体选择下一个奋斗目标并为之付出努力。 　　三、定向动机流在项目教学法中的培养与应用 　　结合定向动机流的核心要素，教师可以在实施项目教学法的具体过程中引导学生，培养学生的DMC；同时借助DMC让实施项目教学法的课堂真正实现以学生为主体，以教师为指导，充分锻炼并发挥学生的实操能力，提升课堂教学效果。 　　定向动机流在项目教学法中的培养 　　定向动机流的首要特点是包含具体且可预见的目标，因此，可以借助项目教学法的具体项目任务帮助学生树立学习目标。结合高职学生英语学习的整体水平和学习习惯，大多数学生基础薄弱，对语言学习缺乏兴趣和动力，而这与不良的学习习惯往往会形成恶性循环，导致学生对英语学习失去信心。所以让学生自主树立英语学习的目标很具有挑战性。而且这些学生自主建立起来的目标或因过于简单，缺乏挑战性；不利于学生动机的维持；或因与自身现有语言水平差距过大，难以触及，而引起不必要的畏难情绪，导致最终轻易放弃；也不利于动机的维持。因此，在课堂中借助项目目标来帮助学生确立可操作的目标，而且具体的教学项目通常与学生的专业相关，也利于学生从选定的项目目标中感知语言学习的职业应用前景，这同目标的可视性的特点也保持一致。 　　其次，可以利用项目教学法中同一项目不同阶段的任务要求来作为学生的分目标，从而构成定向动机流中推进结构的一部分。定向动机流结构中需要有分目标来作为学生进行自我评价和自我检测的标准，这些分阶段的项目任务会帮助学生及时感知和认可已获得的成绩，确保已激发出的动机可以持续下去，直至最终项目的完成。 　　再次，在项目教学法中，学生要发挥主观能动性才能完成项目，这利于学生培养定向动机流中的个体自主