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浅谈阅读教学中小学生想象能力的培养 《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象力是人脑能在过去认识的基础上构想出没有经历过的事物或形象的能力。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力是无限的，它能概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。那么应如何培养学生的想象能力呢?苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”这一时期正是想象的形成期。 一，积累表象，做好想象准备 想象是对头脑中已有的表象进行加工、改造而形成新形象的过程。俗话说：巧妇难为无米之炊。因此，我在引导学生学好课文的基础上，常常带领学生春(秋)游，逛市场，看电影(电视)，看小说，然后组织他们谈感想，发表议论，指导他们写观察日记等。这些丰富多彩的生活，使学生储备了足够的表象，为创造想象提供了条件。例如学了《卖火柴的小女孩》，学生了解了卖火柴的小女孩的悲惨遭遇以后，就能够产生丰富的联想，表示极大的同情。 二，表演训练，培养想象兴趣 “兴趣是最好的老师”，在理解课文的基础上，根据教材的特点，作恰如其分地延伸，让学生自编故事，让一位或几位同学表演小品，自己设计语言动作和心理活动等，往往能收到训练语言、拓展思维的效果。我在教学《田忌赛马》一课，结课时，我启发学生想象：齐威王输了，大为困惑，就去问田忌。他会怎么问?田忌会怎么回答?齐威王听了，又会怎么说?引导学生用上一些表示心态、神情的词语把话说完整、具体，并演一演。学生兴致勃勃，有的居然写成对话进行绘声绘色的表演： ． 王(严厉地)：田忌，你可知罪? 田(大吃一惊地)：大王，我不明白，我究竟犯了何罪? - 王(生气地)：哼，你倒会装糊涂。第一次比赛你连败三场，为何到了第二次比赛却能连胜我两场?分明是暗中调换了好马。 田：大王息怒，我哪敢呀!我之所以能转败为胜，全靠孙膑出的主意呀！ 王(意外地)：哦?说来听听。 田：大王，在第一次比赛时，孙膑发现您的马比我的快不了多少，他就让我调换马的出场顺序，用下等马对您的上等马，上等马对您的中等马，中等马对您的下等马，赢了第二次比赛。 ． 王(恍然大悟)：哦，原来如此！这孙膑，不仅能仔细观察，还能善于分析，真是天才！本王服了！ 这种方法不仅可以满足学生的表现欲，还可提高学生的兴趣。 三，假设情景，开拓想象空间 创设某种情景，让学生置身其中，让学生按不同的方向设想事情的发展。 l、提供经验例子，创设情景。下面是一个有趣的假设情景：小明在街上撞了人，在下面的几种情况下，会出现什么事情。 a、小明与这个人不认识 b、小明与这个人认识，但关系一般： c、小明与这个人是同学，在学校吵过架；d、这个人是小明的师长；e、这个人是小明最好的朋友。 2、相机启发提示，创设情景。 我在教学《三只白鹤》时，学生经过探究讨论交流知道；第三只白鹤能找到大鱼的正确答案(白云和太阳在天空中的位置在不断变化，而大柳树却丝毫未动)。当学生心中的疑团经过他们的共同努力得到消除时，他们心情异常兴奋，个个喜滋滋的，尽情地享受成功的喜悦。我及时利用这一精神状态，启发提示学生想象述说情境：当第一、第二只白鹤没有找到埋在地里的鱼时它们想了些什么?又是怎样做的?鼓励学生大胆想象，不断创新，学生兴趣盎然，一个个美好的情境不断闪现在课堂上，既训练了学生说话的能力，又发展了学生思维。 3、依据课文插图，创设情境。 教学《古风》时，在学生理解诗句意思的基础上，引导学生观察课文中直观、形象，再现作品深邃意境的插图，展开丰富的想象，深刻体会作者的思想感情。指导学生看图时，设计以下问题：“农夫犹饿死”是在什么情况下发生的？农夫又为什么会饿死?引导学生抓住“万颗子’’、“无闲田，想象当时农民辛勤劳动所获的粮食，眼巴巴地看着被地主掠夺的情形。为了增强直观效果，同时打出投影。通过这一系列教学手段创设情境，学生对诗的主旨有了了解，不难体会到：封建社会制度是多么的不合理。同时产生了对当时劳动人民的同情，体会出了作者的思想感情。这样引导学生依据插图想像，体会中心，不仅训练了学生的语言，还发展了学生的创造能力。 4、理解课文内涵，创设情景。 我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，在学生理解背诵全诗后，我让学生把脑海中李白依栏远眺、久久不肯离去的景象动手画下来。这样，顺应了儿童爱画、爱美的心理，在画画的同时，培养了学生的想象力。因此，学生画出一幅幅“目送故园图’’、“楼中把盏图”、“江边道别图”等。 5、教师配乐朗读，创设情境 教学《记金华的双龙洞》中的“乘船进内洞”这一部分时，我指导学生品析语言文字后，进行配乐朗读，学生则