让评语在作文教学中发挥作用.doc

题目：让评语在作文教学中发挥作用 单位：信阳市罗山县定远乡初中 姓名：姜斌 联系电话个人简介：姜斌，男，现年37岁，中学一级教师。从教17年，一直任教于农村初中，从事语文教学工作。 内容摘要：本文针对作文教学，从多加鼓励、少些批评；评价具体、注重引导；慎下断语、多些探讨；不求全面、突出重点；既要评文、又要评人五个方面，谈出如何让评语真正发挥作用的看法，结合体会与实例，通俗、具体、实用。 关键词：鼓励 引导 探讨 让评语在作文教学中发挥作用 信阳市罗山县定远乡初中 姜斌 作文评语是作文教学的一个重要组成部分。是运用于师生之间，讨论作文写作活动过程中有关情况的一种语言形态。是师生之间探讨写作规律，研究如何写好作文的有效的交流沟通手段。按理说，学生是很注重教师对自己的作文是如何评价的，可实际情况是，很多学生不喜欢看评语，作文本发下来，往往是匆匆扫一眼，甚至是瞄一眼分数，便放在了一边。这对学生来说，收获很少，甚至是没有收获。为什么会这样呢？这是因为作文评语经常是套话连篇、空洞无物，语气生硬呆板，学生读起来索然无味。 那么，什么样的评语才能在作文教学中真正发挥作用呢？笔者就此谈谈自己的几点看法。 一、多些鼓励，少些批评。 学生的作文，存在的问题肯定不少，和报刊上发表的作品相比，更是相差甚远。可是很多教师很少考虑这种实际情况，一味拿完美的文章标准来评价学生的习作，对学生的习作充满了不满，找出了一大堆不是，指出了很多的缺点和不足。而且批评的的语言又不能做到委婉含蓄，往往是直言不忌。如“字迹潦草”、“中心不明确”、“内容不具体”、“描写不生动”、“层次不分明”……好像这样才能帮助学生提高写作水平，才能显示出教师的水平。而实际上这些否定性的批评评语，使学生的自信心大受打击，会让学生看不到作文前进道路上的曙光。既使有一点写作的积极性，也会因此消失殆尽。这是很多学生一提到写作文就皱眉头的根本原因。心理学研究表明，当一个人持续的努力总是得不到回报时，他必然会选择放弃。学生不喜欢作文，与他没有体验过成功的喜悦，没有或者很少得到教师的表扬有关。 作文批改应体现对学生的人文关怀，为什么不多些鼓励而少些批评呢？也许习作中选材不够合理，但构思精巧；也许习作中中心不够突出，但语言富有表现力；也许习作中病句很多，但主题积极向上……习作总会有这样或那样的优点，既使找不到闪光点，也可以给些鼓励性的评语，比如“只要你耐心一点，字将会美丽起来。”“尝试在叙事时运用描写，你的叙事能力将会大大提高。”教师毫不吝啬地把鼓励性的语言送给学生，能唤起学生的写作兴趣，点燃写作热情，激活学生的思维，会使作文教学收到事半功倍的效果。 二、评价具体，注重引导。 作文评语的根本目的就是通过“评”起“引”的作用，是为培养和提高学生的书面语言表达能力服务的。而往往教师给的评语，只注重了“评”，而忽视了“引”。总是不自觉地站在评论者的立场上，对学生的习作评头论足。此时，教师只注意到了自己的感受，而没有换位站在学生的角度去考虑问题。虽然评价的结果也指出了习作中的优点和缺点，如“中心突出”、“层次分明”、“语言流畅”、“结构严谨”之类，如“内容离题”、“中心不突出”、“基本功不扎实”之类。像这些放到任何一篇习作都适用的评价语言，没有去针对具体的写作个体和习作文本，它是模糊的、笼统的，不能让学生把握实质。这样的评语，没有帮助学生分析原因，也没有给学生指出努力的方向，所以究竟怎样发扬优点，克服缺点，还是没有体现出真正的指导作用。 因此，作文评语要通过具体的评价而起到实实在在的引导作用。如对一篇内容不具体的记叙文，评语可以用“你不妨在叙事时把人物的语言、动作、神态、心理和场景描写出来，这样就具体生动了。”对一篇基本功太差的习作，评语可以用“你应该多看好文章，积累妙词佳句，习作完成后多想多改，减少错字病句。”这样的评语，评价具体，指导具体，让学生真正明白了习作的不足之处，知道该从哪儿去努力，这样才起切实的帮助和指导作用。 三、慎下断语，多些探讨。 “一千个人眼中有一千个哈姆莱特”。同样，同一篇作文，不同的教师可能给出不同的评价，教师的评语只能代表教师个人的看法。因此，教师要求学生完全接受自己对习作的评价是不科学的。 在评价过程中，教师实际上有着双重角色，一个角色是，教师作为学生习作的品读者，欣赏者和评价者，起着指导作用；另一个角色是，教师是学生的对话者，要求和学生平等地对话，这又是伙伴关系。作为伙伴，教师应蹲下身来看学生，站在平等的立场，以平和的言语，去和学生探讨交流，而不是拿自己的权威之言去说服学生。学生有他自己的独特视角，有着自己的独特认识，教师有什么看法，如果以探讨者的身份平等地参与其中，学生会容易接受得多。例如，把评语写成“内容不够充实”，不如说“如果你能将更为典型