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中外教育对比思考 单位：江苏省苏州市吴中区东山实验小学幼儿园 邮编：215107 姓名：施伊 大学时期曾读了吴蓓的《请让我慢慢长大》，书中讲述了作者在国外华德福学校的见闻，不禁和我国的教育做了一些对比，引发了我对教育的一系列思考，。 作者走进一座木屋，木屋里的摆设极富艺术性，还有花的瀑布，整个氛围温馨又丰盛。你会觉得这是一个生物教室吗？国内的生物教室都是死板地陈列着一些标本，气氛沉寂、肃穆，让学生轻松不起来。两个截然不同的环境，哪种更能让学生投入地学习呢？ 值得一说的是，德国教育部门给予的拨款占学校开支的四分之三，其余的四分之一由学生家长承担。为了照顾低收入家庭，只收取家长工资的6%到7%作为学费，这样能够让更多的孩子去上学。国家的重视程度，直接决定着教育的未来。这是一种努力使教育普及化的措施，而中国的幼儿园还没有纳入义务教育，很多家庭的压力还是很大。 书中记述了一节四年级学生的自然课，老师让孩子们榨苹果汁，做茶叶，播种，挖地，使自然课变成了劳动课。也许很多人困惑，甚至指责老师不好好教学。可是华德福学校却引导和鼓励学生，在这个年龄段的儿童通过身体的活动并参与其中来学习，让他们感觉支配整个人的身心和灵魂，让他们通过自己的感觉器官很感性体验，去了解自然界。学生参与这些活动，了解自然的同时，也了解到人类的生活。而且在活动过程中，也培养了学生的合作精神。而中国，自然课很少去户外，老师教学生认识书本上的动植物，却不带他们去野外亲身体验。我小学时候的自然课，就基本是在教室里度过的，如今，已没有什么印象，估计是因为都太枯燥无趣了吧。 中国的应试教育，使家长都拒绝孩子接受文化课之外的教育。华德福学校为高年级孩子开设手工课，有三个目的：其一，华德福教育强调人的整体发展，即身、心、灵的和谐发展，双手的劳动创造，即塑造自己的组织器官，使人心灵手巧。其二，让学生们通过手工劳动，了解人类社会发展的基本过程。其三，手工是艺术和生活的最高体现，手工课是培养想象力、创造力和艺术素养的重要手段，上手工课的过程其实是陶冶心灵的过程。中国的家长认为，学习这种手工纯粹是浪费时间，对参加高考毫无用处。分数是一切。他们认为“万般皆下品，唯有读书高”，只有考上大学才有出路。使教育失去了更深层次的意义。中国的教育，太基于表层，只能用分数来呈现，而忽视了思想层次的教育。 华德福学校和幼儿园，每日就餐前学生都会喝到：大地供我们种植，太阳让花结果实。感谢大地，感谢太阳，我们真心地谢谢您。然后大家一起祈祷：面包由谷物做成，谷物靠光而生长，光在神的脸上闪闪发亮，神的光芒，大地的果实，请用光照亮我心。通常我们都在饭桌上交谈，边吃饭边看电视，既不能集中注意力吃饭，影响消化，又使人忽视了对大自然的感恩。还有些父母还常常把工作和生活中的烦恼带上饭桌，或者教训孩子，唠唠叨叨，结果使得孩子心情不佳，饭量减少，从而引发身体无力、虚乏、虚弱。饭前的静思和感恩，可以让我们把烦恼暂时放下，让宁静与喜悦充满我们的身心，对孩子健康人格的发展有重要作用。 在华德福学校，老师既不表扬谁，也不批评谁，当堂改作业，做错的当堂改。华德福学校小学阶段取消考试，也就不存在学习成绩的评价。书中讲述了一名叫路易丝的女孩，她画画好，朗读好，可是数学很差。作者特发奇想，如果路易丝是一位中国孩子，在中国的某个学校上学，会怎么样呢？我想大家都想得到，我们都是这样一步步走过来的。一门主课很差，拉了后腿，仍是一名落后生。落后生的待遇，就是老师不宠，同学不友，父母责备。众多的批评和埋怨终会逐渐掩盖路易丝身上的光芒，使她整日闷闷不乐，灰心丧气，沦落成一个名副其实的彻底的落后生。这的确符合中国的教育实情。学校说要德智体美全面发展，可是，真的是这样吗？从小学到高中，学校更加重视的都是成绩，都是升学率。评价一所学校的好坏，一个学生的好坏，一个老师的好坏，标准都是成绩。如果孩子成绩好，家长也会很有面子。光是语数外成绩好，家长也很有危机感，看着其他孩子会弹琴，会写毛笔字，在周末除了语数外的补习，还会报名各种兴趣班，却不是为了陶冶孩子的情操，仅仅是为孩子未来成功添加一丝筹码。中国的小孩，小小年纪就架上了厚厚的眼镜，背着很身材比例不协调的大书包，木然而没有生气。语文这门学科拉不开很大的分数，但数学，去能拉开极大的距离，小小的一个数字，就是4,5分，它的答案是既定的，标准的。数学差，是致命伤。这一点，我深有体会。现在的我，只能对自己说，努力让自己的孩子有一个快乐的童年，不要太追求成绩。 比较而言，华德福学校更重视艺术、形象思维、想象力的培养，重视语言口语能力，公立学校更重视科学训练和计算机的学习。有的孩子不适合华德福教育，转到公立，有的孩子不适合公立，转到华德福。我身边看到的，貌似都不会从孩子自身能力和兴趣出发，而是家长希望孩子怎么样，孩子就只能怎么样