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教育教学改革工作专题汇报——“小组合作与积分评价”课堂模式探究与实施 北下温中心校 闫富煜 随着教育信息化的不断发展和课程改革的深入实施，杜绝无效、减少低效、增加有效、追求高校，构建高效课堂已成为当前教育发展的重要任务。如何使我们学校的主阵地—课堂成为高效课堂，使学生真正成为课堂的主角，这成为我们教育工作者研究的一个永恒主题。我们学校也在此方面做了大量的工作，进行了一些大胆的探索，现就我校实施的“小组合作与积分评价”课堂教学模式进行如下汇报 在当前大力实施课堂教学改革的形势下，如何使课改更具有针对性、实效性；如何让课堂成为师生共同成长的学堂，我们决定从发现存在的问题入手来寻找突破口，经过深入细致的分析我们发现以下问题： 一.实施“小组合作与积分评价”课堂教学模式的背景 1.学校管理中存在的问题。 (一)是在教师管理中，注重制度管理和结果评价，教师普遍感到压力大。 (二)是教研活动单一，教师专业素质提升很慢。 (三)是在学生管理中注重行为规范而忽视了合作互助，导致班级凝聚力不强，问题频出。 2.教师方面存在的问题。 (一)是课改意识不强，以知识传授为主，能埋头苦干却不抬头看路。付出与回报相差很大，工作中苦不堪言。 (二)是对学生群体特征关注不够，导致学困生队伍在扩大，问题学生在增多，正常课堂教学中问题较多。 3、学生方面存在的问题。 一是进城务工子女缺乏父母关爱（我校进城务工子女占比70%），自控能力差，逆反心理强，易与同学和老师冲突。 二是独生子女因父母关爱太多，自理能力差，自私心重，不会与同学合作共处。 三是学习态度差，没有自主学习能力，作业经常完不成。 针对以上三个方面问题，我们在全校范围内给家长发放调查问卷，全体教师开展大讨论，最后决定实施体现“以人为本”课改理念的“小组合作与积分评价”课堂教学模式。 二、“小组合作与积分评价”教学模式基本操作流程 1、课前：学生自主学习，发现问题；教师统一安排，小组共同完成，主要做好课前预习。 预习：一是内容分类量化。教师提前备出预习任务进行分类，明确每类任务的积分和完成时间，填写预习备课表。二是预习任务下达。课代表把预习任务和积分写在黑板上，学科组长要求小组成员把预习任务和积分作好记录，并强调完成时间。三是自主学习。学生在规定时间内自主预习，预习结束后根据预习情况自评得分。四是预习任务的反馈。学科组长组织小组成员对预习情况进行互评，结合自评与互评得出每个成员的预习积分，课代表把每个小组的问题汇总后上报代课老师，为课堂教学做好准备。 2、课中：组内合作互动，组间展示交流，师生多元评价。 第一，创设情境，导入新课，教师依据小组预习反馈情况或学生已知和未学知识间的联系设计问题，导入新课，激发学生学习兴趣。 第二，自主学习，感受新知。教师根据课标要求和学生实际，把每节课的学习目标细化、具体化、问题化，让学生一看就明白（问题是什么，时间是多少，积分是多少）学生根据教师出示的学习目标，开始自主学习，并记录个人学习情况。 第三，师生互动，理解新知。学生个人自主学习结束后，立即向学科组长汇报个人学习情况，存在的问题在小组内互助解决，解决不了的问题由学科组长向教师汇报，对共性问题和重点、难点问题，教师及时点拨，讲清讲透，做学生学习的参与者和帮助者，同时对小组展示结果给予积分评价