评价机制为小组合作学习保驾护航.doc

各位老师大家好！今天我和大家交流的话题是：评价机制为小组合作学习保驾护航 小组合作要想有效果，我觉得评价机制必须跟上，如果缺少评价激励机制，小组合作学习就会流于形式，可以这样说，评价机制为小组合作学习保驾护航。今天，我把我们年级组的一些具体做法和大家交流一下。? ??? （一）注重评价小组合作学习的过程与结果 由于小组合作学习更关注的是解决问题的过程，所以在评价时应首先关注学生在小组活动过程中的表现。对此，评价主要包括两个方面，一是学生参与活动的积极程度，包括是否积极思考，探索解决问题的方法；是否乐于与小组其他成员进行合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否有解决问题的自信心，能够不回避遇到的困难等。二是学生在活动中所表现出来的思考水平，包括是否能够通过动手操作和独立思考获得解决问题的思路；能否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否理解他人的思路，并在与同伴交流中获益；是否有反思自己思考过程的意义等，评价的方式应该是定性与定量评价相结合，整体与个体评价相结合。 比如：我们要做到让每个学生在课堂上均有权发表自己的看法，都有机会展示自己。我们对学生的见解绝不能不置可否，更不能简单否定，而应该多用一些诸如“你这样说就好了”、“你再加上……就全面了”、“你能否不说……”、“你可不可以这样说”、“建议你再想想”、“若你能联系自身的体验来回答那就更好了”等等激励语言委婉地与学生交流。而对发言突出的学生，教师就更应该予以强调性的表扬，以此强化学生积极的心理体验。让每个学生都有成就感的同时也增强学生提出问题的积极学习态度.记得在刚开始运用小组的起步阶段，我巡视小组交流时，仅仅问一问结果怎样？而学生们在小组内交流的情况却坐视不管。从而导致小组交流流于形式，从而无法深入而有效地开展小组交流。发现这个问题后，我就有针对性的深入各学习小组的交流讨论中。深入其中我不仅参与讨论，还顺势指导组长组织每一个组员的参与。参与其中我突然发现了诸多问题：只讲自己的答案；不去倾听，不会倾听；不交流，不补充；组长忽视组内的学困生；组长缺少组织交流的方法等。针对以上的问题，组内的老师进行了交流探讨，认为教师没有关注学生学习的过程，没有给予相应的及时的评价所造成的。于是我进行了以下尝试：交流前先看前置性作业内化成自己的语言，再尽量不看作业本地情况下组内交流；倾听者要能得听清楚；听到好的看法，可完善自己的答案；组长要主动询问每个组员的感受和看法“你能听懂吗？”“你同意吗”“你有没有补充？”只有这样小组的交流才会有实效。我并根据课堂中小组合作的情况，参照评价标准进行加分。 （二）注重师评、自评和互评相结合 在我们指导学生小组学习的初级阶段，学生们往往不知道该如何进行评价。学生不会的我们老师就要去教，正所谓“该出手时就出手”重视教师的指导和引领的作用。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式； 在一节语文课上，一学习小组展示读书成果，展示的方式有两种：一位学生自己读，其余三人齐读。展示时，自己读的学生由于紧张，书读得断断续续不够流利，反而，被挑战的学生读得既准确又流利。组长组织全班学生进行评价。有一个同学评价比较中肯，特别是对这个同学提出了如何改进的建议和期望。这个同学是一位不善言谈特别腼腆的女孩子。听到别人对自己的评价和期望之后，特别认真地说：“我现在能再读一遍吗？”得到允许之后，再读，一下子赢得了全班同学的热烈掌声。听到同学们给予她如此热烈的掌声，她不好意思的脸红了。这时，我再也无法抑制内心的激动。“是呀，今天她超越了以前的自己，她没有辜负同学给予她的期望。信任就可以创造奇迹。她身上的自信和进取精神值得我们每一个人学习。”又是一片掌声。之后的齐读更是令人惊喜。其余三人齐读，刚开始时，两人读书声音洪亮、口齿清楚。而另一位学生不知什么原因，是在用低八度的音调读课文，读书的声音极不协调。突然，洪亮的声音一下子弱了下来，低音也能清楚地听出来了，直至展示完毕。此时我的心中满是疑惑：这位小组长这是怎么了？多么精彩的表现怎么能一下子急转而下？还没等我想明白，他已经开始组织同学们评价其读书。课代表站起来评价说：“我想对声音低的同学说说。你的声音不够洪亮，希望你能像课下玩耍时那样大声读书，这样你们小组读书成果的展示将会更加精彩。你低声读时，组长故意把她的声音降低，希望和你保持一致，让同学们也能听到你的声音。可是你却辜负了她的好意。我希望你能在课下多读多练，把自己的精彩展示出来。”这时，又是一片