15年简化数与代数课标内容.ppt

核心概念之八：模型思想 在义务教育阶段提出模型思想主要有如下理由： 第一，模型思想是一种基本的数学思想； 第二，模型思想及相应的建模活动与很多课程 标点密切相关（如数感、符号意识等等），提出模型思想能很好地支撑这些课程目标的实现； 第三，模型思想本身就渗透于各课程内容领域之中，突出模型思想有利于更好理解、掌握所学内容； 第四，培养学生的模型思想对义务教育阶段学生来说是可行的。此外还要看到，数学建模已是高中数学课程的学习内容，提出模型思想亦能更好与高中课程衔接。 对数学建模的认识 所谓数学模型，就是根据特定的研究目的和问题，采用形式化的数学语言，去抽象地，概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的 一种数学结构。 在义务教育阶段数学中，用字母、数字及其他数学符号建立起来的代数式、关系式、方程、函数、不等式，及各种图表、图形等都是数学模型。 数学建模就是通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程。这一过程的步骤可用如下框图来体现： 观察实际情境 发现提出问题 抽象成数学模型 得到数学结果 可用结果 检验 合乎实际 不合乎实际 修改 《标准》中模型思想的含义及要求 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。 使学生体会和理解数学与外部世界 的联系是这一核心概念的本质要求 《标准》从义务教育数学课程的实际情况出发，将这一过程进一步简化为这样三个环节： 首先是“从现实生活或具体情境中抽象数学问题”。这说明发现和提出问题是数学建模的起点。 然后“用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律”。在这一步中，学生要通过观察、分析、抽象、概括、选择、判断等等数学活动，完成模式抽象，得到模型。这是建模最重要的一个环节。 最后，通过模型去求出结果，并用此结果去解释、讨论它在现实问题中的意义。 模型思想的培养 在三学段，主要是结合相关概念学习，引导学生运用函数、不等式、方程、方程组、几何图形、统计表格等分析表达现实问题，解决现实问题。 模型思想的渗透是多方位的。模型思想的感悟应该蕴含于日常教学之中， 使学生经历“问题情境——建立模型——求解验证”的数学活动过程 “问题情境——建立模型——求解验证”的数学活动过程体现了《标准》中模型思想的基本要求，也有利于学生在过程中理解、掌握有关知识、技能，积累数学活动经验，感悟模型思想的本质。这一过程更有利于学生去发现、提出、分析、解决问题，培养创新意识。 方程与模型 实际情境 数学问题 已知量、未知量、等量关系 方程（模型） 方程的解 分析 抽象 解释 解的合理性 合乎实际 求出 列出 不合乎实际 验证 义务教育数学课程标准（7-9年级） 数与代数 2015.12 内容标准——第三学段 具体内容标准简单的数量统计（条目数） 领域 数学课标（实验稿） 新课标 差 数与代数 48 52 +4 图形与几何 83 89 +6 统计与概率 13 11 -2 综合与实践 4 3 -1 合计 148 155 +7 一、课程内容与要求条目—（一）数（10点） 1．有理数 （1）理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小（2）借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数与绝对值的方法，知道｜a｜的含义（这里a表示有理数）。 （3）理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步以内为主）。 （4）理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算。 （5）能运用有理数的运算解决简单的问题。 2．实数 （1）了解平方根、算术平方根、立方根的概念，会用根号表示数的平方根、算术平方根、立方根。 （2）了解乘方与开方互为逆运算，会用平方运算求百以内整数的平方根，会用立方运算求百以内整数（对应的负整数）的立方根，会用计算器求平方根和立方根。 （3）了解无理数和实数的概念，知道实数与数轴上的点一一对应，能求实数的相反数与绝对值。 ?（4）能用有理数估计一个无理数的大致范围。 ?（5）了解近似数，在解决实际问题中，能用计算器进行近似计算，并会按问题的要求对结果取近似值。 （二）式（9点） ?3．代数式 ?（1）借助现实情境了解代数式，进一步理解用字母表示数的意义。 ?（2）能分析具体问题中的简单数量关系，并用代数式表示。 ?（3）会求代数式的值；能根据特定的问题查阅资料，找到所需要的公式，并会代入具体的值进行计算。 ?4．整式与分式 ?（1）了解整数指数幂的意义和基本性质；会用科学记数法表示数（包括在计算器上表示）。 ?（2）理解整式的概