史地学科地方课程和校本课程案例分析.ppt

03级教硕论文开题报告 史地学科地方课程和校本课程案例分析 史地学科地方课程和校本课程案例分析—张言顺 培训感悟 为什么我来谈这个话题 史地学科地方课程和校本课程案例分析 一、理性认识 二、案例分析 一、对课程的理性认识 话题1:课程就是学科吗? ◇　课程内涵: 基于学习者的经验,在此基础上有效整合学科知识或活动的过程,不能将课程理解为外在于学习者的静态的“物”. 比较这两种观点:一是课程作为学科,二是课程作为学习者的经验或体验. 前者受学科课程论影响, 强调学科内容而忽视学习者的经验;后者受活动课程论影响,忽略系统知识的意义. 一、对课程的理性认识 话题2:课程表上有哪些不同课程? 34 34 34 周课时数 2 2 3 地方和学校安排的课程 2 2 3 综合实践活动 1 1 1 美 术 1 1 1 音 乐 3 3 3 体育与健康 科 学 2 2 地 理 2 2 2 历 史 九 八 七 一、对课程的理性认识 话题2:课程表上有哪些不同课程? 学科课程与经验课程(活动课程); 分科课程与综合课程; 显性课程与隐性课程; 必修课程与选修课程; 核心课程与边缘课程. 一、对课程的理性认识 话题3:学校课程就是校本课程吗? 国家课程 地方课程 学校课程 ◇学校课程既包括国家、地方课程的校本化,也包括学校自行开发或选用的课程. 一、对课程的理性认识 话题4:“上课”有哪些具体内涵? 学校教育系统中的课程与教学: 教学计划 ———————广义的课程  ……教学大纲——————课程标准 ……教材(教科书、视听教材等) 一、对课程的理性认识 话题4:“上课”有哪些具体内涵? 课堂情境中的课程与教学: 一方面,教学不只是一种人际交流过程,而是课程开发过程;另一方面,课程是一系列教学事件. 课程创生与教学过程是同一个发展过程,教师和学生的主体性发挥是这个过程的原因所在,没有了师生主体性,课程就是静态的外在的物,教学就是一种以知识控制学习者的手段. 一、对课程的理性认识 话题5:如何设计一门微型课程? 泰勒模式: 目标 经验选择 经验组织 评价 一、对课程的理性认识 话题5:如何设计一门微型课程? 我们的经验: 第一步,做好调查.调查我们有什么、缺什么; 第二步,制订学校总的课程方案(包括目标、内容、实施建议、评价办法等); 第三步,以学年为周期组织申报,确定开设课程项目; 第四步,成立课程督导小组, 全程指导与评定课程教学.推荐优秀科目以持续开展. 一、对课程的理性认识 话题5:如何设计一门微型课程? 话题1:课程就是学科吗? 话题2:课程表上有哪些不同课程? 话题3:学校课程就是校本课程吗? 话题4:“上课”有哪些具体内涵? 一、对课程的理性认识 一线教师应有的课程素养 ◇首先,课程的内涵不等同于学科内容,学科知识只有在学习者的经验和体验的基础之上才会成为课程内容,否则那是外在于学习者的静态的“物”,对于学习者而言毫无意义. ◇其次,课程有多种类型 . ◇第三,课程创生与教学过程是一个问题的两个方面,课程就是系列教学事件,教学就是课程开发过程. 一、对课程的理性认识 一线教师应有的课程素养 ◇第四,课程开发就是要解决这样四个问题:确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划 . ◇对于校本课程,其意义在于给学生一种主动进入的可接近的校园课程,给教师一个跳出专业、跳出学科看教育的窗口,给学校增添一点灵气,是学校文化建设的基础性工作;校本课程开发不等同于编写教材、兴趣小组活动;教师要有一个相对宽泛的校本课程开发的观念. 二、案例分析 ——史地学科视界中的校本课程 国家课程校本化:活动课设计 学习进行历史知识知识复习的方法和技能。 历史学习、复习方法的小结 “温故而知新”的方法和技能 5 学习识读历史的基本技能,培养空间概念。 历史学习、复习方法的小结 运用历史地图学习历史 4 激发兴趣,开展探究学习,学会合作学习。 撰写历史小论文 秦始皇的功过辩论 3 培养搜集历史素材,编写历史故事的能力。 搜集资料 编写历史小故事 2 “历史就在你身边”──拉近历史与学生的距离。 搜集资料 寻找历史 1 七 上 主要达到的目标 活动课类型 活动课程 二、案例分析 ——史地学科视界中的校本课程 国家课程校本化:活动课设计 学会调查研究,撰写调查报告。 调查类 调查改革开放以来人们衣食住行用五方面的变化 20 收集当代科学家的事迹和成就,学习他们献身科学的精神。 搜集资料 介绍当代科学家 19 通过收集整理有关台湾问题的资料,让学生懂得祖国统一是历史发展的必然趋势。 搜集资料 台湾问题专题讲座 18 培养学生收集,感受市场经济