在小学语文阅读教学中运用小组合作学习的教学模式.doc

小学语文教学中运用小组合作学习的教学模式探讨 吉林省图们市一小 刘翠玲 合作学习是新课标中提出的一种学习方式，是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人利益而一起工作。在完成共同任务的过程中实现自主的理想，小组合作是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。经过一个学期的探索，我在运用小组合作学习方面得到了一些认识。 一、小组合作学习的优势 1、有利于培养学生的合作意识和自主能力 新课改伊始，许多学生尚未从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考，一问一答的学习方式，突然间要他们以小组合作的形式解决问题，都有些措手不及。但是合作将个人间的竞争转化为小组之间的竞争，从而培养他们的合作精神和竞争意识。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程还是一个交往和审美的过程。 2、有助于提高学生的语文素养 《语文课标》中所提的“语文素养”包括：字、词、句、篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读，写作和口语交际能力，文化品位等内容，学生在合作学习过程中，进行热烈讨论，对于提高口语交际能力的作用，与传统教学中比，无疑是巨大的，同时也可以让学生有一个非常好的学习方法和习惯。 3、有利于提高学生的学习积极性 苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小组合作学习，就可以为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他享受成功的喜悦，从而提高他们的学习积极性。 4、有利照顾学生的个体差异 现在我校实行小班制，一个班级二三十人，学生之间存在个体差异，老师教浅显的，语文素养好的不满足，老师传授难度大的，语文素养差的，又不能接受，如何处理一堂课的难易度，让每个学生都有收获，都有积极性，让老师很难把握，运用小组合作学习，这个难题就迎刃而解了。学生在小组学习中就会做到互教互学，互相切磋，形成“一人教大家，大家教一人”的氛围。 二、小组合作学习存在的误区 目前，我已经有意识地把小组合作学习，这种学习方式引入课堂。但是，我仔细观察发现，在部分课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，存在以下几个方面的误区。 误区之一：分组即合作 现在，有些老师上课，出几道思考题，划分下小组，前后桌，或邻近几桌为小组，让他们合作学习，结果有的小组，根本没有人讨论，有的小组说一些与题目无关的话，等几分钟后，请小组汇报，结果问题没有解决，老师把答案说出来，其实这不是小组合作人，导致耽误了时间，学习效率低下。 误区之二：参与即合作 合作学习鼓励学生参与，同时应注意两种现象：其一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。其二，小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学生往往成为了小组长，他的表达也决定小组整体学习的方向和过程，这就形成了小组的“一言堂”的局面。 无论是无效参与者还是小组的“一言堂”，出现如此现象，其中暗含着合作学习缺乏教师的有效监管，或者为了求全求美，让合作学习走向一种形式化。 误区之三：结论即合作 一堂课学生讨论的时间不过十分钟，其余时间被无情地分割成学生回答，教师点评。这并不是新课标提倡的合作学习，这是一种披着合作外衣的教师的“一言堂”。 合作学习应在于对问题的合作探索，合作不回避结论，但合作学习应着眼于在结论的追求中所获得的方法与乐趣。合作学习不应仅是教室内热闹，更应将语文教学范围扩展到更广阔的天地。 三、小组合作学习的策略 1、科学组建合作学习小组 合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，国外研究一般建设4人。4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。 要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事： ①确立一个小组长。实践告诉我们，选取一名成绩好，责任心强有一定组织能力的学生担任小组长，全面负责的组织，分工，协调，合作等工作至关重要。 ②拟定一个核