汉语作为第二语言的教学特点教学课件.ppt

汉语作为第二语言的教学特点 * 一、与第一语言教学相比，汉语作为第二语言的教学特点 1. 年龄层次不同：对外汉语教学的对象大多是成年人，他们还不能使用汉语进行交际。他们通常理解能力较强，而记忆能力较差。 2．迁移作用不同：汉语在语音、词汇、语法、文字等方面以其独特的系统区别于其他语言，而外国人学习汉语时已具有母语基础，这会对学习汉语产生一定的迁移作用。 3. 学习环境不同：中国的儿童习得汉语是在天然的语言环境中进行的，便于学习和运用。外国人学习汉语的环境有两种情形，一是在中国学习，一是在本国学习。在本国学习缺乏天然的语言环境，学习效果不理想。即使在中国学习汉语，课堂内外都能够接触到汉语，但由于汉语基础、交际能力多种原因的影响，也有学习者往往不能很好地利用语言环境。 4．文化背景不同：汉族儿童在学习汉语的同时已经习得了汉语的文化，语言和文化是融合在一起的；汉语作为第二语言的学习者的文化背景与汉文化存在着这样或那样的差异，要想真正地掌握汉语，就必须学习并了解汉文化。 5．学生个体差异不同：汉语作为第二语言教学的对象来自不同的国家、不同的民族，文化背景、思维方式、民族心理、学习方法等方面存在着个性差异。因此，汉语作为第二语言教学更应关注学生个体的差异，更应注重因材施教。 6．教学内容和教学重点、难点不同：汉语作为第二语言教学的内容更突出交际性和与目的语的差异性，要从学习者的实际需要出发，密切联系生活，反映现实，注重交际的实用性。与目的语差别较大的地方通常是教学的重点和难点。另外，往往汉语作为第一语言教学的某些习焉不察的现象会在对外汉语教学中凸现出来。 7．教学方法不同：汉语作为第二语言教学应该借鉴世界上各种第二语言教学法流派的合理因素，而不能照搬汉语作为第一语言的教学方法。 二、与其他第二语言教学相比汉语作为第二语言的教学特点 在欧洲，人们常常把学汉语的人看作是绝顶聪明的人。他们觉得汉语是不可理解、高深莫测的。甚至有人认为汉语是世界上最难学的语言。 的确，对于欧洲学生来说，学习汉语的难度是他们学习英语、德语、法语、意大利语等起源于拉丁语的印欧语系语言的2.5倍到3倍。汉语跟他们的母语不是一个语系，语言类型上相差较大，这些差异表现在语音、语法、词汇、文字各个语言要素上。与母语谱系关系较远的语言，掌握起来必定要困难一些。 不过，从第二语言教学的角度来看，汉语在语音、语法、词汇、文字上的特点既是教学的难点，同时也具备一定的优势。 (一)汉语作为第二语言教学的优势 1．语音方面： (1)汉语语音采用的音素较少，只用了32个音素，其中元音音素10个，辅音音素22个。而英语采用了48个音素，比汉语多了16个。 (2)音节结构简单，音节界限分明，规律性强。如： 由一个元音或由一个元音加一个辅音构成的音节特别多，如：a(啊)、yi (衣)、e(鹅)、da (大)、ti (体)、ne(讷)、lu(路)。 音节中辅音不能相连，而且辅音出现的位置固定，只能出现在音节的开头或结尾，如ma(妈)、kan(看)、an(安)、ling(零)。 (3)同以辅音结尾的闭音节占优势的语言相比，汉语音节中乐音比较多，形成了它所特有的显著的音乐性，比如：音节中元音出现的频率较高；以元音结尾的开音节占优势；音节有抑扬顿挫的声调变化。 (4)汉语音节的声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，有助于学习并掌握普通话音节的正确读音。 （5）汉语只有400多个音节，加上四声的区别也只有1300多个。 英语的单音节形式就有几万种。 2．词汇方面 (1)汉语的词是以双音节为主，也有一部分是单音节的，音节少，便于记忆。 (2)汉语在构词上以词根复合法为主，词根加词根就能构成一个词，且词义与构词的语素义密切相关，便于理解并掌握词的意义。 (3)常用词语的使用频率较高。 (4)汉语中的词缀数量极少，但很能产，又具有很强的词性类化规律，因此可以根据词缀的类化规律来判断词性。如后缀“子”构成的词“桌子”、“椅子”、“柜子”、“骗子”、“傻子”、“儿子”、“戏子”、“燕子”、“狮子”、“猴子”、“领子”、“袖子”、“帽子”、“鞋子”、“肚子”、“脑子”、“脖子”、“鼻子”、“辫子”、“李子”、“杏子”、“桃子”、“橘子”、“模子”、“性子”、“空子”等都是名词。 3.语法方面 (1)语法结构简明，且句子、短语和词的结构关系具有很强的一致性，都有主谓结构、偏正结构、连谓结构、动宾结构等等。一种规则，三处可用，外国学生只要记忆同一套规则就能识别或生成不同的词、短语和句子。 (2)汉语形态变化少，便于掌握和运用。比如： 名词、代