米脂县微型课题成果鉴定书(修改后).doc

米脂县教育教学微型课题研究成果鉴定书 课题编号 课题名称 学生语文诵读教学研究 所在单位 课题负责人 常军旗 课题参研人 崔 贝 赵 苏 研 究 工 作 简 述 诵读教学是我国传统的语文教学方法，学生通过反复诵读，感知品味文章内容情感，非常奏效。“书读百遍，其义自现”说的就是这个道理。然而反观我们今天的语文课堂，出于多种原因，诵读教学并没有得到应有的重视，因此我们立足现实，对于语文诵读教学进行了一定研究。 去年十二月份我们着手准备材料，组建课题组； 本课题研究期为6个月，从2015年1月到6月。实验分为准备、调查、研究操作、总结验收四个阶段。 第一阶段：准备阶段（2015年1月），主要工作：①组建课题组，②课题申报和论证，③撰写开题报告、制定实施方案，④学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查准备。 第二阶段：调查研究阶段（2015年 2月），开展学生语文阅读现状调查，分析存在的问题，提出解决依据及思路，设计解决方案。 第三阶段：研究操作阶段（2015年3月——5月），课题组召开专题研讨会，实时总结实验情况，调整计划。课题组成员撰写实验论文，完成阶段实验总结报告。 第四阶段：实验总结验收阶段（2015年 6月），课题组召开实验研讨会，对实验从计划、实施和实验过程进行全面总结，撰写实验结题报告，向上级主管部门申请结题验收。 本课题研究定位为实践性研究，研究当前农村语文诵读教学的现状、存在的问题，提出解决问题的有效策略。具体来说，就以下内容展开： 1、开展有效语文课堂诵读教学模式研究，结合不同文本特点，探究符合农村语文诵读教学实际的诵读教学模式。 2、开展课堂诵读教学的价值研究，探索语文诵读教学向课外延伸的途径。 3、探究学生的诵读心理、生理特点，探索学生语文诵读兴趣的培养方式，展开诵读方法、技巧的开发、指导、应用研究。 研究依托有效课堂教学模式构建，充分发挥语文教研组的研究职能，引导语文备课的基础研究，定期进行专题研究，并结合学校以及各级教研活动，适时聘请上级教研部门、有关专家对课题进行指导，通过常态课、研究课、案例撰写、论文评选、“校园之声”、经典诵读等活动进行，把课题研究融入日常的教育教学活动之中，使教师“在研究状态下工作”，使本课题研究更趋科学、更有实效。 实验阶段一方面对学生进行了多种形式的课外诵读训练，另一方面结合语文教学的现实，在课堂中做了诵读教学模式的尝试探究。课外训练中首先我们通过教室内教育电器设备建立了一天的感受经典环境；其次课题组制定计划，在每一天每一周每一月抽出一定时间让学生利用语文读本及经典诵读教材进行诵读训练，结合训练我们开展了诗歌朗诵比赛和经典诵读会。在语文课堂中，根据课文内容及教学目标，撰写教学设计，进行了多种诵读教学模式的有益尝试，形成一些成功的教学案例。 关于课题的实验研究，我们还停留在实践操作阶段，还没有提升到理论层面。我们从课堂到课外做了大量实验探究工作，但理论意义上的概括、论述较少；得出的多是实验研究具体做法的经验总结，与课题相关的具有理论高度的论文则相对少一些。而且做经典诵读的课题研究，要求课题组成员具有厚实的古文底蕴，高深的文化学养，还要有相当的教科研水平。作为一线教师，这两方面我们还很欠缺，所以，我们的课题研究难以深入推进，我们还要加强学习来提高自己。 课题研究 取得的 主要成果 理论成果： 1、拿出了一套成型的诵读材料； 2、创新出多姿多彩的诵读活动方式； 3、通过扎扎实实的语文诵读课题研究，摸索出一套具有本校特色的诵读课堂教学模式，诵读教学开始步入规范化、科学化轨道。老师们在研究过程中学习借鉴，实验摸索出不少诵读课堂教学模式： 舞台表演式：适用篇幅较长的诗词，老师写好串词，选出男女领诵，分配好各角色读哪些句子。有领诵，有齐诵，还有男女分开读，加上动作，配上音乐。老师稍加指导后，放手学生自由组合，自己分配角色，自己彩排练习再表演。 主题诵读式：一节课围绕一个主题（如爱国、思亲、友情）学诵多首诗词，例：“家国恨”主题的一节课，老师就指导学生朗诵了《春望》《石壕吏》等多首爱国主义诗词。 游乐活动式：以猜谜（出示一幅画或做几个动作猜是什么诗）、比赛、抽签、表演、改写仿写诗作等游戏形式学诵古诗。 课文拓展式：联系课文学诵相关诗词。 4、研究活动使我们语文教师及时转变观念，更新知识，具备了比较厚实的文化素养和创造性地选择、使用经典诵读材料的能力以及积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。 实践成果： 1、构建校园经典诵读场。以《语文课程标准》“优秀诗文背诵推荐篇目”为基础篇目，