高中物理教学反思精选 .doc

高中物理教学反思 多次经历探讨周，听过数次探讨课后，让我对高中物理教学工作又有了更深一层的领悟。可以说，在学习的这些日子里，每一堂课对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义,也有一些感悟. “学而不思则罔，思而不学则贻”。下面就和同行们共同探讨一下教学反思。 一、教学理念的反思 教学理念是教学行为的理论支点。过去的课堂是老师满堂灌、填鸭式的教法，老师上课很累，学生听得厌烦提不起兴趣。越来越多的人开始关注于学生的感受，逐渐转变课堂模式，培养学生自主学习、提高兴趣，变被动为主动，提高思考能力和创新能力。使教学成为一种对话、一种沟通、一种合作，从根本上改变课堂，在教学实践中，我的课堂也逐渐感受到了明显的效果。 二、教学设计的反思 在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，这时我们就应该积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 例如在高中物理教材中，“楞次定律”的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的内容转化为学生通俗易懂的知识，这对物理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，精心设计实验，通过实验来突破难点，这样学生通过自己的探究找出答案，掌握了知识，同时提高了实验操作能力。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。因此，对于不同的课型，采用不同的设计方法，会收到意想不到的效果，这就需要老师经常琢磨课程找到合适的方法。 三、教学方法的反思 培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一种是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整理解物理概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学习的主体角色。 这是我在教学工作中的一点教学反思，还有更多的地方值得我们去思考。在以后的教学工作中还要继续坚持写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。 【第2篇】高中物理教学反思 在新课程实施的过程中，我们的课堂仍然存在着一定的问题，因此课后反思对我们继续深化新课程改革起着至关重要的作用。再完美的课堂教学都会或多或少的留下一些缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么？从近几年新课程的教学反思中，归纳了以下几点： 一 、教学内容的反思 教师的授课必先确定学生要学习的内容、重点如何把握、难点如何突破、时间和内容如何合理的分配。但在一节课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊；师生互动交流并非融洽；老师的教与学生的学相脱节的现象发生。通过对一节课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生引导的作用。如我在讲授选修3－1《电场》一章的内容时，历届学生刚学习时对“电势、电势能、电势差”的认识都是难点。新教材的编排顺序通过由浅入深的原则，让学生先由电场力做功认识电势能，再认识电势，然后学习电势差，这符合学生的认知规律。关键在于学生对于“电势”很难在头脑中建立起概念。在学习过程中，我就用对比的方法，将“电势能”与“重力势能”对应起来，“电势”与“高度”对应起来，将电场中的概念比照着重力场中的概念来理解，通过已有的知识与所学知识的相似点，降低了学生的认识难度，使新概念的出现有章可循。因此，有益的课后反思，有助于我们进行教学创新。 二 、教学活动的反思 教学的本质是交往的过程，是师生对话与交流的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同学习提高的过程。因此，课堂教学效果的优与劣，在很大程度上取决于我们如何设计教学活动。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要，这是决定学生学习效果的关键。在学习必修２《牛顿运动定律》这一章中“超重和失重”的内容时，学生对“完全失重情况下物体受压力为零”不易理解，我就设计了这样的活动。让学生拿一本较厚的书，找一段较长的软纸，将纸的一端压在书中，让另一个学生想办法抽出纸来，学生把纸抽断了也没抽出来。这时让抽纸的学生拿着纸不动，让拿书的学生静止释放书，手离开书的速度要快，此时用学生的话说就是纸从书里