四基于课标的教学设计.doc

基于课标的教学设计 垂直与平行 垂直与平行 【设计者】中牟县青年路小学 王敬环 【教材】四年级上册56～57页的内容 【课程标准】新数学课程标准将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间想象能力。 【内容分析】“垂直与平行”就属于“空间与图形”这一领域的内容，它是学生在认识了线段、射线、直线和角等概念的基础上进行教学的，教材通过具体的生活情境，让学生充分感知同一平面内两条直线平行与垂直的位置关系。正确认识平行、垂直等概念是学生今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何知识的基础。同时，它也为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。教材的内容注意联系生活实际，激发学生的学习兴趣，为学生提供积极思考与合作交流的空间，活动性和探究性较强。 【学情分析】学生是一群鲜活的个体，每个人的知识经验、认知水平皆不相同，只有先了解学生的程度在哪里，才能更有效地把学生带到预期的那里。关于这节课，在课前我抽查了10名学生。 ◎能发现说出平行和垂直的：有4人，占总人数的40％，这说明学生有一定前备经验，平行和垂直还不太陌生。 ◎能：正确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”有2人，占总人数的2％，这说明学生有稍许前备经验。 【学习目标】 1、引导学生通过观察、讨论、感知生活中的垂直与平行的现象。 2、帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。 3．在动手操作与演示中逐步建立空间观念及想象能力。 【学习重点】正确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”是本节课 的学习重点。 【学习难点】相交现象的正确理解（特别是看似不相交，而实际上是相交现象的理解。） 【学具准备】课件，水彩笔，尺子，三角板，量角器，小棒，答题卡。 【评价设计】目标可以导引教学，评价则能促进教学，评价是为了全面了解学生学习行进的状况，评价是为了激励学生的学，改进教师的教。这节课我主要采用：交流式评价、表现性评价、纸笔测试。 【学习流程】 为了实现教学目标，完成教学任务，本课时教学我将分以下四个环节完成。①创设情意，感知想象；②自主探索，构建新知；③巩固拓展，加深认识；④课堂总结，学会评价。 第一环节：创设情境，感知想象 画图感知，研究两条直线的位置关系 导入：前面我们已经学习了直线，知道了直线的特点，今天咱们继续学习直线的有关知识。 （一）学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系老师这儿有一张纸，如果把这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，它是什么样子的？在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系是怎样的？会有哪几种不同的情况？（学生想象） ?（二）学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系 师：每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。（学生试画，教师巡视） 第二环节：自主探索，建构新知（这是教学的重点，我分两个层次展开） 第一层次：观察分类，了解平行与垂直的特征。 第一步：展示两条直线位置关系的各种情况 （一）展示各种情况 师：画完了吗？在小组中交流一下，看看你们组谁的想法与众不同？（小组交流） 师：哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看？ （小组展示，将画好的图贴到黑板上） 师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，可以上来补充！（学生补充不同情况） 第二步：自主分类 师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？在小组中交流交流。（小组讨论、交流） 1．小组汇报分类情况。 预案： a．分为两类：交叉的一类，不交叉的一类； b．分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类； c．分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。 当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。 2．引导学生分类。 在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。 （学生说出自己小组的分法后）师：对于他们小组的这种分法，你们有问题吗？ 总之，在分类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上是相交的情况。先想象是否相交，再请刚才画的是延长后才相交的学生动手画一画，从而达成共识。 第三个环节：归纳认识，明确平行与垂直的含义。 第一步：揭示平行的概念： 课件演示两条直线不管怎样延长，永远都不会相交的动态过程，接着课件揭示平行的概念：（在同一个平面内不相交的两条直线互相平行，直线a是直线b的平行线，直线b是直线a的平行线），并让学生齐读。 第二步：揭示垂直的概念 先让学生观察两条直线相交的各种情况，并说