浅谈新课改下农村小学语文教学的现状和问题对策.doc

语文 浅谈新课改下农村小学语文 教学现状、问题和对策 怀化市辰溪县寺前中心小学 刘秋 摘要：新课改实施以来，全国各地掀起了一股课程改革的大热潮。学校教育发生了翻天覆地的变化，亦取得了一定的成绩，各大课改名校出现在教育者的视野中。如今，这股热潮也涌进了农村小学的课堂，农村小学语文课堂教学发生了巨大的变化。但就农村小学语文教学而言，还存在着一定的问题。存在问题的原因是多方面的，只有认真分析、面对这些问题，并解决问题，才能促进农村小学语文课改顺利前行。 关键词：农村 小学语文课改 现状 问题 对策 九年义务教育课程改革的推行已经实施很多年了，国家一直重视 着在教育中的改革。为了培养更多具有竞争力,高素质的人才，我国掀起了一轮轰轰烈烈的新课程改革。而这次推行的课程改革，使得农村小学语文课堂教学发生了很大的变化。在这样的课改思潮影响下，广大农村一线教师也获得了课改的新理念，教学观念发生了转变，改变了以往那种单一的、被动的教学现状。 课改后教师的观念发生了巨大的转变 随着新课改的逐步推行，农村小学教师经过课改的培训，已经转变了以往旧有的观念——摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。在课堂上，教师不再是处于主体地位，而是把学生作为学习的主人，让学生主动、积极地投入到学习中去。 二、课改后学生的状态更为主动、积极 新课程对基础教育的冲击与影响更为直接的体现在学生的学习活动之中。它从根本上改变了学生消极被动、机械重复、死记硬背的学习状态，引领学生进入了一种轻松愉快、积极向上、富于激情和趣味的有意义学习。故在新课改下，学生的学习变得更为主动积极。 三、课改后课堂教学更为合理、优化 新课程背景下的语文课，已不再是教师对着教案“照本宣科”，而是学生与学生之间的自主探究、交流展示和教师与学生之间的精讲点拨生成。课堂上，师生间、生生间相互沟通，相互交流，相互补充，分享彼此的见解、思考和知识，求得了新的发现，达到共识、共享、共进的局面，形成了一个真正的“学习共同体”，实现了“教学相长”！ 虽然，新课改在农村小学课堂已初见成效，然而，在我们经济相对落后的广大农村地区，课改推行的力度不大，成绩不见显著，问题很多。 一、教师观念没有完全转变，对课改重视不够 在学校的听课中发现，相当部分老师知道什么是课改，也懂得教师不能独霸讲台，要把主动权交给学生，让学生驾驭课堂。但在实际的课堂上，教师还存在着很多的“担心”。害怕学生对知识的理解不够，害怕学生讨论出来的结论和“标准答案”不符，害怕学生考试成绩不理想……因此以“讲”代“学”的现象普遍存在。虽然也有一些学生小组间的交流、讨论，但最终结果是教师对学生的讨论观点置若罔闻，都归结到自己的“正确答案”上来。小组间的学习讨论、交流都只是一种形式而已。久而久之，学生这种讨论的兴趣和信心失去了，教师为了赶进度和完成教学任务，这种小组活动也少了。课改也成了“空口号”。 二、缺乏正确统一的课堂定位导向 在新课改的浪潮下，各个流派百花争鸣。作为一名一线教师为了能尽快地理解课改意图，领会课改的理念，顺利驾驭新课堂，观摩了不少新课改理念下的课堂教学。然而，各式名目繁多所谓的新课堂，反而让我们迷失了方向。我们很多老师都不知道究竟该怎么上课了。难道就像他们所说的 “在教师四面挂上小黑板，给每个学生发张导学案”就是课改了吗？我们迫切需要一个正确的定位导向，以此指导我们的课改课堂！ 三、留守儿童的学习缺乏自觉性 “自主、合作、探究”是课堂教学改革所努力的方向，为了顺应这一目标，教师在设计“导学案”时，有一项“预习检测”。这项内容需要学生在回家课前进行预习课文，完成里面的学习。可缺少父母督促的他们，往往自觉性不高，甚少完成家庭作业。这样一来也阻碍了课堂教学的顺利开展，也打击了老师进行课改的信心。 新课改的实施是一场人才培养模式的变革，它使得农村小学语文教学面临着传统与现代的冲突，出现一些问题很正常。但要改变这些问题，就必须采取有效的教学策略。 一、加强教师后续培训，努力提高教师素质 要搞好农村小学语文课程改革，教师是关键。因此我们要大力提高语文教师的素质，县教育局领导一定要重视教师的培训（目前看到的状况，本县城正积极开展课改教师培训）鼓励教师积极参与教学实践和教学研究，不断提高自身的业务水平，使之能胜任当前小学语文课程改革教学。 二、教师应由知识传授者转向学生发展的促进者 新课改非常强调民主化的教学，教师已经不再是把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应该深入学生，成为学生自主学习的激发者、引导者和培养者。语文教学活动是师生双主体的活动，作为课堂教学的组织者，教师要善于调动学生的学习积极性，促进教学中的师生、生生交流讨论，提高教学的有效性，以达成知识、技能与情感、态度、价值观的“三位一体”