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 第四节 科学技术社会（STS）教育  （Science-Technology-Society） 一、STS的定义和活动特性 STS起源于英美国家； 英国正式有系统地展开大学的STS课程大概起源于1967至1970年之间。 STS理念的推广，起源于20世纪80年代，以爱荷华大学的科学教育中心为主力。 STS的科学理念，是将科学定义为：科学不仅是知识，它也是过程、方法、态度、创造力以及应用等五个领域的综合体。 STS的最主要目的：让学生能对科学产生兴趣，而能真正培养出具有科学素养的国民。 STS的11项特性 1．学生找出当地有趣及有影响力的问题 2．用当地的资源（人力与物力）寻求够解决问题的信息 3．学生积极寻找信息的活动能用来解决现实生活中的问题 4. 学习延伸至教室与学校之外（即放学之后） 5．着眼于科学与技术对学生个体的影响 6．科学的内涵不仅是要求学生熟练掌握应付考试的概念 7．强调学生能用来解决自身的问题的过程技能 8．强调人生职业规划——特别是与科学和技术有关的职业 9．当学生尝试解决他们所发现的问题时，提供学生体验公民角色的机会 10．认识科学与技术可能对未来产生影响的方式 11．允许学习过程中的自主性 二、STS教学与传统教学的比较 那格曾提出STS课程的五个学习领域，即：①概念（concept）；②过程技能（process skill）；③创造力（creativity）；④态度（attitude）；⑤应用与连结（application ＆ connection），并对STS与传统教学在五个学习领域的不同点做过比较。 1．概念领域 传统教学教学的重点放在概念知识。 STS教学概念被看作是处理问题的工具，概念的学习是活动的结果，它是重要的，但并不是教学重点所在，学生能记住在经验中获得的概念，并将它们关联到新的情境中。 2．过程技能 传统教学把科学过程技能看作是科学家所特有的技能， STS教学把科学过程技能看作是学生自己可以运用的技能，是科学课中不可缺少的一部分。 3．创造力 传统教学把学生提问限定在课程大纲的范围之内。 STS教学鼓励学生提出更多的问题，并用这些问题来发展科学活动与教材，学生勇于提出意见，经常提出引起兴趣和独特的问题。 4．态度 传统教学使学生对科学的兴趣下降，对科学的好奇心降低，学生把老师看作是信息的供应者，把科学看作是要学习的信息。 STS教学使学生在各个年级，对各个特定的课程的兴趣增加，对于现实的世界更为好奇，学生把老师看作是学习的促进者或引导者，把科学看作是处理问题的方法。 5．应用与连结 传统教学：使学生认为教材和学到的知识技能对于解决当前社会上的问题没有价值。 STS教学：涉及社会问题的解决，使学生能将学到的知识和技能应用到日常生活中去，把科学知识和技能的运用看作是尽其公民责任的途径，能够主动寻求科学信息并加以应用，关注当前科技的发展，了解科学概念的重要性。 三、我国的STS教育 我国提出STS教育是20世纪80年代。 1985年，举办的中学理科教师能力研讨会的会议认为：在理科教育改革中，应加强科学技术教育与社会的联系，使理科教育的内容随着社会的发展不断加以改革。会后提出了STS教育在我国的实施。 此后，教育行政部门、科研单位、高校、中学陆续开始了研究和实验。 我国STS教育课题研究的主要内容 1.调查分析国内外科学、技术、社会教育课题的研究现状。 2.布点实验 STS在中学理科中的渗透和延伸；中学选修课、课外活动中的STS；青少年科技活动中的STS；幼儿、小学教育中STS和素质教育的结合；STS师资培训； 3.研究、实验的总结分析，提出中国的STS教育构想方案或建议，供决策机构参考。 4.与联合国教科文组织和国际STS研究组织联系，进行学术交流，以扩大在国内外的影响。 我国生物教育中的STS教育研究在课程理论、教材开发和课堂教学三个层面都得到了发展，STS教育理念正在向课程、教材和教学三个层面渗透，从个别课题逐渐向普及性课程方向发展，STS教育理论已成为指导我国生物课程改革的理论之一。 在《普通高中生物课程标准》，将“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系”列为课程目标之一。 建立和完善中国的STS课程和教学体系将是STS教育在我国进一步发展的趋势。 四、STS教学模块 教学模块是围绕一个主题的完整的教学活动单元。 传统教学中，教师经常采用教材的教师用书或