科学究竟是 什 么.pptVIP

科学究竟是什么——兼谈科学教育 科学学习的“三层含义” learning science – 学习科学知识 doing science – 参与科学发现过程（ inquiry探究），发展科学探究能力 learning about science – 理解科学性质，了解科学史，科学社会学，科学技术与社会的关系 一、科学与其他学科的比较 二、科学的性质 三、小学科学教学常见问题 一、科学与其他学科的比较 诗人: “看啊！苏格兰的奶牛都是综色的！” 科学家: “我想不是这样。应该说苏格兰的奶牛至少有一头是综色的。” 数学家: “我想你们都错了。应该是苏格兰的奶牛至少有一头的半身是综色的。” 不同的目标 科学家：令人信服地发现和解释世界。探讨事物之间的因果关系，寻找普遍规律。 数学家：探讨事物的数字上的特点和相互关系（数学是科学家的语言）。 文学家：表达对事物的情感、意愿、价值，并以此感染他人。 以情动人与以理服人 不同的手段 归纳推理 演绎推理 科学探究：发现和解释世界的过程 提出问题（假说） 提出新的假说 收集数据资料 (修正) （观察、实验…） 得出理论 分析数据资料 （证明） 二、科学的性质 1. 独特的科学思维方式 2. 科学是一种价值观 1. 独特的科学思维方式 客观观察 可重复 可证伪 可积累 霍桑实验 尊重数据 提出了“社会人”的概念 开创“人本主义”管理学 斯肯纳箱 ：可重复 顿悟实验（接杆实验）：不可重复 什么东西可积累？ 观察数据可积累 假说和理论可证伪 可证伪的科学陈述（理论） 陈述A：“素质教育就是要德、智、体、美、劳全面发展”。——不可证伪 陈述B：“我国在现阶段，素质教育就是要加强学生的科学素养”。 2. 科学是一种价值观 求真 严谨 民主 平等 问题出在哪里？ （小学三年级） 对五种不同品牌（洁云、清风、五月花等，全部是白色）卫生纸的白度进行排序 。 科学素养 了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程； 对日常所见所历的各种事物能够发现、提出、回答因好奇心而引发出来的一些问题； 能够描述、解释甚至预言一些自然现象； 能够读懂通俗报刊上的科学文章；能够就有关结论是否有充分根据的问题进行社交谈话； 能够识别国家和地方决定所依据的科学原理，并能够提出有科学技术根据的见解来； 能够对一种观点的根据进行评价，从而恰当地运用从这些观点得出的结论。 三、小学科学教学常见问题 1. 忽视求真的本质 2.混淆科学与人文等的关系 3.不清楚“科学问题”的特点 4.对科学探究的误解 1. 忽视求真的本质 卫生纸排序 教师: 将回形针逐颗、缓慢放入一装满水的透明玻璃杯中。 学生：观察最多能够放入多少回形针而不使水溢出。真在哪里？回形针颗数？ 发现过程中错误的意义（兰本达） 对“重复性”的不够重视 魔术课：不让学生重复；不解释为什么要“逐颗、缓慢”地放。 卫生纸课：对重复实验的结果不感兴趣 霍桑实验却大不一样！！！ 2. 混淆科学与人文的关系 “科学探究就是孩子们心目中的童话世界”。 “未来的教育是充满激情的”。体验什么样的情感？  为了吸引孩子们的注意力，或降低噪音，放一段音乐。 教学是一门艺术；我们要用这个艺术的手段传播科学精神。但不能传播伪科学或反科学。刘默耕说：我们是科学教师……。 成功的例子：相对运动 “假设一个昆虫和一只蜘蛛落在小溪中一片顺流而下的百合花瓣上，蜘蛛正围绕着花瓣的边缘走动，而昆虫蹬在中央瞧着蜘蛛。那么昆虫如何描述它自己的运动呢？如何描述蜘蛛的运动呢？一只站在小溪边上的小鸟又如何描述昆虫和蜘蛛的运动呢？”——文学类比手法的运用 3. 不清楚“科学问题”的特点  探究性问题与教学中的程式化提问 科学问题的特点及其开放程度 探究性问题与程式化问题 ? 探究性问题与程式化问题 authentic / procedural questions 1.知道学生的回答，“明知故问”(Nystrand Gamoran, 1991) 2.考学生的知识量 其他方面 1.置不期的学生的回答不理或逃避 2.对学生回答没