小学语文生动课堂情境构建的必要性.docVIP

小学语文生动课堂情境构建的必要性 “情境定义”这一概念由托马斯(Thomas,W.T.)提出,意谓个体对所处社会情境的解释。它包括: 1、社会的现状（情境）作为一个整体,由客观环境、个人和群体的先存态度、个人对情境的认识三部分组成; 2、个体对情境的反应,同时会受周围环境及个人主观看法的影响; 3、倘若个人对该情境的认识赋予意义,即产生客观效果。 在建构主义的观点看来，情境：广义上讲，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义上讲，则是指在课堂教学环境中，引起学生积极学习情感反应的教学过程。 “情境”在《现代汉语词典》中的定义是“情况境地。” 《教育大辞典》对其定义为：“整个社会情景由三部分组成：客观环境、个人和群体的先存态度、个人的情境定义；个人对外界的反应，不仅受周围环境的影响，而且受主观看法的影响；个人对任何事物的见解，均具有意义，从而产生客观效果。对社会情境的不同解释，不仅决定了其行动方向和具体行为，同时影响其人格发展。” 课堂情境定义可以理解为，师生对课堂的规则、组织、气氛、内容等方面的认识。 在微观社会情境的定义里,课堂情境定义可看作是教师和学生对课堂内容、规则、组织、气氛等方面的一种认识。反应了师生在各自的角色情境中探索其行为的可能性,对课堂师生互动的生成有着重要的影响。 语文情境教学作为一种教学方法，具体指的是在语文教学过程中，为引发学生的情感体验，激发学生学习动机，帮助学生迅速掌握教学内容，促进个体全面和谐发展的目的，教师充分利用生动、逼真的意境，创设真实的语言环境或模拟情境，使学生有身临其境的感受，使用情境中所传递的讯息和语言资料，激发学生用语文表达思想感情的愿望，从而培养形成学生运用语文理解和表达的能力，激起学生从整体上领会和运用语言。此教学法的特点是：将言语、行为、情境融为一体，充分调动一切积极的教学因素,实现教学，并对教学效果的优化的教学方法。 现代教学理论认为，学科的特征、主体功能是教学内容和教学方法的根本依据。科学认识其学科性质与特点，才能准确提出小学语文课程目标，从而做到正确把握教学内容，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。下面从几点分析小学语文学科性质与特点，学科的实用功能与教学目标，对语文课堂教学的要求。 小学语文生动课堂情境构建的必要性: （1）、从语言的性质和功能看小学语文学科 《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学大纲将小学语文学科性质概括为：工具性、文化性和基础性。 a.语文的工具性 列宁曾经说过：“语言是人类最重要的交际工具。”学习语言、运用语言，从学生的角度来讲，语言有四个基本功能：一是自我表达（从内部言语中表示，是小学生进行思维的工具）；二是交流思想（从外部言语说）；三是学习科学文化的工具（包括口头的和书面的解释主观行为、师生与教材的解释和交流，学生靠语言记忆学习等）；四是将来从事工作的工具。 b.语文的文化性 小学语文使学生在语言学习与发展的同时，接受了百科文化知识，接受了中华文化的熏陶；同时凭借语言学习知识、文化，提高自己的知识水平，提升自己的文化素养。这就接近了汉语文化的本义--以文教化。 c.语文的基础性 首先，通过语言实践，获得字、词、句、段、篇的语文基础知识，以及听、说、读、写的语文能力，并进行交流、解释和记忆；其次是获得各种文化科学知识；学生掌握了语文技能，才能再学习，所以说汉语学习是基础学习，知识的每一个分之都离不开它。 （2）、从学科本身的特点看小学语文学科 任何学科的教学实施过程都是教育的过程，语文学科也是如此。语文学科特点可从三方面来理解，分别是人文性、整体性、实践性。 首先，语文课程对学生的语文素养、科学精神、美德等的培育，每一位学生文化底蕴、情感意趣、价值追求的发展，乃至良好个性与健全人格的形成，都直观重要且影响深远。[6] （3）、从儿童的身心发展看小学语文学科 语文学科具有表情达意的功能，通过学习语言发展儿童的思维、心智和情思是非常重要的，使儿童学习语文要越学越爱学，越学越聪明。 （4）、从学科的教学规律看小学语文学科 语文学习与生活密切相关，只有根植现实、面向生活才会有广阔天地。语言教学与思维训练同步；语言的积累，对语感的培养而言是关键；语言的学习离不开言语的实践。 小学语文学科的特性决定了课堂教学的实施。在语文课堂中,学生既要通过对学习达到听说读写的知识能力目标,同时还应在教师的引导下，通过语文学科中文化因素的熏陶感染，从而达到很好的情感态度价值观目标。这就要求在语文教学中,教师要将情境教学发扬光大,致力于为祖国培养高素质人才。 2、小学生年龄思维特点与情境教学 儿童成长到6、7岁开始进入小学学习，在学校教育中，小学生的认知能力，人格特质都在不断地发展变化。 （1）、小